智慧課堂模式下高中英語閱讀課的設計及思考

付艷鵬++譚妮

摘 要：高中英語閱讀是提高學生獲取信息、處理信息和綜合運用信息能力的有效途徑。科技的發展拓寬了學生課堂上獲取信息的渠道，智慧課堂模式應運而生。它把先進的科技和理念帶到傳統的班級制教學中，英語學習者在接收和整合信息方面有了前所未有的機遇和挑戰。

關鍵詞：英語閱讀 智慧課堂 挑戰

智慧課堂理念與英語課程理念是一致的，都倡導以學生為中心，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流。英語語言學習的過程也是學生情感態度、語言實踐和自主學習能力發展提升的過程，是師生共同成長的生命歷程。閱讀課作為英語的基礎課型，是學生獲取信息、處理信息和運用信息有效途徑。隨著科技和知識經濟的發展，社會進入多元化的時代：互聯網時代，微信時代，云時代。科技的發展拓寬了學生課堂上獲取信息的渠道，大數據對學生和教師接收和篩選信息的能力有了前所未有的挑戰。

筆者所在的學校是高中智慧課堂模式試點校，實驗對象是高二年級的兩個理科班，學生們的英語基礎相對薄弱，但是同學們比較有上進心，對智慧課堂模式也很認可。為了探究泛讀課的真實障礙并尋求相應對策，本文將以人教版高中英語必修五Unit 4 Making the news為例進行研討。

結合學生們的學習現狀、智慧課堂的理念和新聞話題的特點，我的教學設計如下：

一、課前導學設計和目標

課前自學質疑是智慧課堂實施的重要環節，是學生構建知識框架、培養思維能力的過程。學生自學質疑的生成主要借助課前的教學設計。

結合新聞報道體裁的特點和英語教學體對學生視野的拓展性，課前提供給學生的視頻是央視十九大特別節目《還看今朝》，聚焦廣東：敢為天下先。十九大屬于時政熱點，廣東又給學生提供了地域上的熟悉感和自豪感，因此這個視頻能吸引學生快速進入單元話題和自學狀態。

觀看視頻后，學生的第一個任務是寫出與新聞相關人與事，并利用課本或者網絡中找出相應的英文表達。第二個任務是完成導學案，設計的意圖是幫助學生把握篇章結構、培養學生細節閱讀和推理能力。設計的題目包含3道體現篇章結構的簡答題和5道細節性選擇題。

二、課中有效指導和評價

課上活動是學生針對教學內容進行內化的過程。在這個過程中，教師需要對課前學習知識和問題進行收集反饋，教師還需要通過小組學習、協作學習、探索學習等充分發揮學生的主體性。學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要有針對性地進行總結評價。具體設計如下：

1.自學反饋--發揮iPad搶答器的功能，授課教師在學生平板上展示3道簡答題，學生通過搶答展示其自學成果。授課教師在學生們回答的基礎上，檢測學生文章整體把握情況，幫助概括出本文的主旨大意。

2.協同探索--發揮iPad 數據分析的功能，授課教師就5道選擇題進行數據分析，表揚優秀同學并指導學生分組探究。

3.交流展示--發揮iPad信息共享的功能，授課教師指導學生進行成果展示，然后提供細節題的解答技巧。

4.拓展練習--角色扮演、文本在現，給學生提供合作與創新的機會，培養他們學以致用的能力。

三、課后鞏固與實踐

新聞報道存在于我們的日常生活中，學生閱讀和學習這篇文章后，可以大致了解新聞相關人與事，知道進行新聞報道需要什么樣的主觀和客觀條件。課后，授課教師可以給學生設計這樣的任務：假設自己是學校記者站的一員，對學校正在進行的籃球賽總決賽進行英文報道。

本節閱讀課在實踐中的障礙是什么？如何解決？授課者帶著這些疑問進行了思考，找到了一些障礙和對策：

1.新設備的缺陷及對策。學生所用的平板使用的是Windows系統，很多安卓系統的APP無法安裝。例如滬江開心詞匯、喜馬拉雅、英語趣配音等。解決方案是借助校外技術團隊的力量，升級或研制有助于英語教學的軟件和程序。

2.教師能力的提升和對策。智慧課堂模式對教師是一種挑戰，授課老師對智慧課堂的理論領悟和對新設備的操作都還處于摸索階段。為了克服這些障礙，實驗團隊老師需要定期進行理論學習和實踐探討，盡快熟悉新理論和新設備。

3.學生能力的提升與對策。目前，實驗學生存在著態度消極和能力不足的狀況。

態度上，重視不夠。課前，學生沒有完成自學任務，IPad后臺數據顯示大部分學生觀看視頻的時長不足。課上，很多學生抱著“吃瓜群眾”的心態；當授課教師指導學生分組解答問題的時候，部分同學坐在那里發呆。課后，授課老師讓學生對校籃球賽總決賽進行英文報道，結果很少人去做；

能力上，實驗對象存在詞匯量偏小，文體特征知識欠缺， 自主學習能力不足等特征。針對實驗對象的現狀，授課教師將從學生的詞匯量入手，并開展團隊協作。例如利用語文課提升他們的文學知識，利用物理課培養他們的合作和探究能力等。

心理學界和教育學界對于如何提高教學質量和如何達到最佳效果的討論從未停止。智慧課堂模式為教學質量的飛躍提供了新的思路，它順應了學生的思維，既能培養了學生的自學能力、創新能力，又方便了教師的教學，讓教師更加關注學生學習中生成的問題，增強了解決問題的針對性。智慧課堂教學是一件藝術活，成就了學生也成就了教師。教師們需要審時度勢，因地制宜，進行本土化改造，創造屬于教育者的精彩，成就學生的未來。智慧課堂模式的踐行是理論指導下的實踐。新生的事物在成長過程中需要經歷挫折，每一次障礙的發現和解決就是進步和長大。高中英語泛讀課作為一種讓學生大量接觸英語讀物和培養閱讀能力的基礎課，需要同智慧課堂模式一起繼續在摸索中前行。

參考文獻

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