“工匠精神”引領下的高職學生職業能力培養研究

尹小梅

摘要：高職院校要使培養的學生具有較高的職業能力與良好的工作適應能力，必須要注重嚴謹、耐心、愛崗敬業、精益求精等職業素養的培養。本文從打造高素質教師隊伍、構建人才培養模式與構建模塊化課程體系三方面入手，以“工匠精神”為引領，培養學生的職業能力與綜合素質。

關鍵詞：工匠精神；職業能力；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0259-02

隨著我國經濟和科技的不斷發展，教育事業也在蓬勃發展，然而，當前我國高職學生的職業能力卻不容樂觀，難以達到工作崗位的要求，大大滯后于社會需求。作為培養“大國工匠”的職業教育，高職院校必須注重學生職業能力的培養與學生的全面發展，使學生成為高素質高技能型人才。

一、高職教育中培養工匠精神的必要性

1.培養工匠精神是現代職業教育改革發展的需要。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）指出：“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養。”按照文件的指示，職業教育要打破原來高職院校重職業技能、輕職業精神培養的弊端，不但要培養學生的職業技能，同時也要注重對學生職業精神的培養。在培養學生專業知識、專業技能的基礎上，弘揚“工匠精神”，積極探索有效的方式和途徑，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等職業精神的培養，是創新人才培養模式、促進現代職業教育教學改革發展的需要。

2.培養工匠精神是提高學生職業能力的需要。職業教育的目標是為企業生產、經營、服務一線培養具備“懂理論、會操作、講道德、愛崗敬業”的高素質技術技能人才。而技術技能型人才若不具備愛崗敬業、創新務實等職業精神，很難順利地適應工作，也不能更好地去面對工作中的各種挑戰。工匠精神引領下的高職學生職業能力培養考慮了職業崗位中對職業能力以及職業精神培養的全面要求，具有實用性和時代性，能夠提升學生的綜合職業能力與就業競爭力，能在未來的職業生涯中脫穎而出，取得成功。

3.培養工匠精神是促進學校、企業共同發展的需要。在“工匠精神”引領下，全面提高學生的職業能力，有利于促進學校、企業雙方的共同發展。一方面，高職院校將“工匠精神”融入日常教學，加強對學生專業知識、專業技能、職業精神的全面綜合培養，使高職院校培養的學生是按照企業的要求來量身定做的，以提高畢業生的社會認可度，促進高職院校的可持續發展。另一方面，企業的生存發展離不開高素質、高技能人才。據統計，世界上延續200年以上的企業共5586家，主要分布在日本、德國、荷蘭、法國等國家，研究發現，長壽企業之所以集中出現在這些國家，是因為他們都存在一個共同點：都在傳承著工匠精神，注重培養兼備職業道德、職業精神和職業技能的綜合型人才。企業希望員工能夠理解和認同企業文化、遵守紀律、熟練掌握崗位技能、愛崗敬業、講求合作、求真務實，這是企業的立業之本和保持良性發展的必要條件。員工熟練掌握崗位技能、愛崗敬業，在一定程度上也為企業節約了成本，提高了工作效率，可以說是一舉兩得。

二、高職學生職業能力的界定

近年來，職業能力的內涵呈現從單一方面向多個方面轉變的趨勢，高職學生的職業能力主要由四部分構成，即專業能力、方法能力、社會能力和品德能力。

以城市軌道交通運營管理專業為例，目前在相關企業聘用員工的過程中，看重的職業能力主要是專業知識、專業技能和品德能力。所以，對于高職城市軌道交通運營管理專業的畢業生來說，不僅需要具備豐富的軌道交通運營運作管理理論知識，而且還要求其具備較強的現場操作能力以及良好的職業道德。依據企業對社會人才需求的標準以及高職城市軌道交通運營管理專業學生的培養目標，高職城市軌道交通運營管理專業學生的專業知識是指軌道交通行車組織、票務管理、客運組織及服務等方面專業知識以及自然科學、社會科學、外語等基礎知識。高職城市軌道交通運營管理專業學生的專業技能包括通用能力和核心能力，是指在軌道交通具體崗位上所應具備的能力，包括語言表達能力、溝通能力、數據處理能力、創新能力、票務管理能力、客運組織能力、客運服務能力、列車調度能力、設備操作能力、應急處理能力、營運管理能力等。高職城市軌道交通運營管理專業學生的品德能力是指在工作中體現出來的愛崗敬業、誠實守信、實事求是、樂于奉獻的職業品質。以上三部分內容各有不同又彼此聯系，共同構成高職城市軌道交通運營管理專業畢業生職業能力的具體要求。

高職城市軌道交通運營管理專業的畢業生應定位為適應軌道交通產業行業的發展變化，滿足軌道交通產業、行業需求的具有一定創新能力的高素質、實用型、技能型人才。

三、“工匠精神”引領下的高職學生職業能力培養體系

1.以“工匠精神”為基礎，建設“雙方向、雙主體”的人才培養模式。考慮到職業崗位對職業能力以及職業精神的全面要求，為了使畢業生能夠更好地面對今后工作中的各種挑戰，以適應今后的工作，堅持以“工匠精神”為基礎，構建“雙主體合作、雙方向共育”的人才培養模式是關鍵，充分發揮校企共建專業的優勢，與現場專家一起進行課程建設、實訓基地建設。學院須成立包括現場專家在內的專業建設指導委員會，定期召開專業建設研討會，就行業發展、人才需求、崗位群確定、人才培養方案、課程體系進行座談、研討和論證。與傳統的人才培養模式不同的是，現有人才培養模式注重對職業能力與職業素質的綜合培養，將素質、專業、技術、能力等要素有機統一起來，在人才培養過程中，通過學歷證書與職業資格證書的銜接，實現學歷教育與職業資格培訓的融通；通過日常教學情境創設、專題教育活動、行為規范教育，實現學生儀態美、心靈美、行為美的塑造。現有的人才培養模式通過對學生專業技能的培養以及對學生愛崗敬業、誠實守信、實事求是、樂于奉獻等職業品質的塑造，促使學生專業能力、方法能力、社會能力和品德能力的全面提升，實現了人才培養模式實踐性、開放性和職業性的有機結合。endprint

2.以“工匠精神”為依托，以職業崗位能力要求為核心，構建模塊化課程體系。模塊化課程體系的基本設計思路：首先對主要工作崗位進行調研，確定入職崗位群、晉升崗位群兩個層次的任職資格條件，然后對崗位的典型工作任務及職業技能要求進行分析，確定專業人才培養目標及規格，圍繞學生職業能力、職業態度、職業道德和可持續發展能力的培養，考慮學生職業生涯發展和職業遷移能力的需要，專業課程標準融合職業崗位技能標準與職業道德標準，整合構建了以“工匠精神”為依托、以職業崗位能力要求為核心的城市軌道交通運營管理專業模塊化課程體系。

其具體內容為：（1）基礎理論和基本技能模塊：通過入學軍訓教育、大學生心理健康、思政理論課、形勢與政策、職業生涯規劃等公共基礎課，培養學生良好的思想品德和職業道德，樹立正確的人生觀和價值觀，具備較好的工作和生活態度。（2）職業基礎模塊：在城市軌道交通概論、城市軌道交通法規、城市軌道交通車站設備等專業基礎理論課程中融入職業操作規范、服務禮儀規范等內容，通過理論教學與課堂演練培養學生的專業基本技能與職業素養。（3）職業技術模塊：在城市軌道交通票務管理、安全管理、客運組織、應急事故處理、服務與禮儀等專業核心課程教學中傳承“工匠精神”，學習專業技能，并側重在實習實訓環節中，加大對“愛崗敬業、誠實守信、實事求是、樂于奉獻”等職業品質的訓練與考核，讓學生在實踐中提高業務操作能力、磨煉意志、體會“工匠精神”的精髓。（4）職業拓展模塊：該模塊與職業資格考試課程對接，培養學生的可持續發展潛力和職業遷移能力，增強人才的職業可適應性。

3.以“工匠精神”為靈魂，打造高水平、高素質的教師團隊。高職學校師資水平的提高，對學生職業素質與職業能力的提高非常重要。教學是一個言傳身教的過程，包括在校理論課任課教師、實訓課教師以及實習帶崗教師與企業帶崗師傅，不但要求其有淵博的知識、較強的業務操作能力，還要求其有強烈的事業心、責任感從事工作；以愛崗敬業、無私奉獻的精神感染學生；這樣才能在教學中以身作則，培養學生一絲不茍、愛崗敬業等職業精神以及技術過硬、精益求精的職業能力。所以，以“工匠精神”為靈魂，打造一支高水平、高素質的教師團隊至關重要，直接影響在教學實施過程中的教學效果。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014，（22）：66-69.endprint