淺談新課改下聾校語文教學

趙靜

摘要：本文從聾校教學實際出發，結合《語文課程標準》，從聾校語文教學的創新角度，在激發學生自主學習，尊重聾生的獨特體驗，培養良好的師生關系，培養聾生的創新精神，以及課堂運用豐富多樣的教學活動形式幾個方面闡述了新課改下的聾校語文教學。

關鍵詞：聾校 語文教學 自主學習 獨特體驗 創新精神 想象交流

隨著課程改革的不斷推進，特殊教育的課程改革取得一定成果，但特教的發展還相對緩慢，其根本原因，是由于部分特教老師的觀念傳統，一直認為這些殘疾孩子能力欠缺，仍采用填鴨式教學模式，其結果只能束縛孩子的身心發展。這些孩子雖有殘疾，但總要融入社會，這就要求我們在語文教學過程中更多地關注學生的學習過程，關注學生知識的自我獲得以及在此過程中學生的合作與創造。本人結合十年來的語文教學實踐經驗談談自己的一些體會。

一、創設情境，激發聾生自主學習

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級看圖學詞學句課《百貨商店 服裝店》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“同學們，你們去過百貨商店嗎？今天，我將帶你們到百貨商店里去逛一逛，看百貨商店里有哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的各種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入百貨商店的情境中。都想去了解百貨商店。

二、尊重聾生的獨特體驗

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。長期以來，教師習慣把文章的含義固定成一種不變的思想模式。其實應根據學生的生理特點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓他們有所感悟和思考，受到情感熏陶。

如在講解《我的老師》一課時，為了讓學生體會到作者得到老師的幫助后那種感動的心情，我舉例：當你在校生活陷入困境，同學幫你渡過難關，你會怎樣想？可學生們卻說：等有了錢，還他們就是。（聾生看待問題很膚淺，即使拿了別人的東西，他們也只當作是借用）當時我陷入了尷尬的境地，因為我沒有設身處地的從聾生的心理、生理特點出發，他們的體驗是獨特的。所以在讓學生想像的同時，定要加強引導。因為學生對生活的情感不同，態度就不同，我們在教學中，在重視體驗的同時還應“疏導”，引導學生健康地成長。

三、培養良好的師生關系

教師要充分尊重、信任學生，把學生當作學習的伙伴，平等、真誠地與學生交流，克服“師道尊嚴”，消除師生間的距離感。可是在實際工作中，卻常常事已愿為。每當看到學生不懂的時候，急躁心理便顯露無疑。可自己常不以為然，總感覺是為他們好。可是一次說句練習卻使我頓悟。為了讓學生體會到詞語“慈愛”的意思，我說：“趙老師用慈愛的眼神望著大家。”可是話音未落，就有學生馬上反駁道：“老師，您上課常生氣，很少有慈愛的表現。”當時我一愣。迅即，我陷入了沉思。我們常說對每一個學生都要給予適時恰當的鼓勵，可是我做到了嗎？這樣的師生關系如何能讓學生積極思考、敢于表現、展示個性？ 師心中必須有整體、全體意識，應該建立開放式的語文教學，培養所有學生的語文能力，使學生各自在原有的基礎上得到提高，也就是說，教學要面對每一個個體，把所有的學生都組織到課堂教學中來。

四、培養聾生的創新精神

創新精神是一種發現問題積極探究的心理趨向，要讓聾生產生濃厚的學習興趣，進而形成強烈的探究創新的欲望，關鍵是營造自由、民主、和諧的氛圍。要把探究新知識的主動權交給學生，充分發揮學生自主學習的能力，允許學生大膽想象，大膽發表自己的不同見解，使學生在各自不同的思路中自行探究發現答案。

五、課堂運用豐富多樣的教學活動形式

本著讓學生“學會學習”，“學會思維”、“學會做人”的原則，我們應根據教學內容的需要，采用了各種各樣生動活潑的教學活動形式來發展學生的能力，讓他們“演一演”、“畫一畫”、“做一做”、“說一說”，以此讓學生動腦思考，動眼觀察，動手操作，加深學生對所學知識的理解和掌握，培養他們的個性，發展他們的觀察、分析、解決問題的能力。

（一）演一演：這便是我們常說的情景教學法。聾生表演能力很強，通過表演不僅能激發學生學習的興趣，還可使學生加深對課文的理解，同時還讓課堂上多了掌聲，多了笑聲。如在講授《老山羊請客》，《小猴子下山》等課目時，我們便可創設一定的情景，使語言文字和形象緊密結合起來。這樣能最大限度地激起學生的參與意識，提高求知欲望，比單純地運用語言教學語言勝過多倍。

（二） 畫一畫：繪畫是施展想象力，發揮創造才能的非常有效的手段，而把繪畫與授課結合起來，不僅能陶冶學生美的情操，還可檢驗學生對課文的理解程度，如在學習《桂林山水》最后一個自然段時，我們便可引導學生依據課文文字在自己大腦中浮現的影像畫了一幅畫，極大地培養了學生的想象能力和創造能力。

（三）做一做：通過做一些小實驗，讓學生共同參與策劃，親手操作，并引導學生對結果進行分析，找出答案，這樣，使學生始終處于興趣盎然的學習氣氛中，充分發揮學生的主體作用，更好地調動起學生的主動性，積極性和創造性。如在學習《皮球浮上來》時，讓學生分成兩組做實驗，分別用手、樹枝、鉤子去掏、夾、鉤玻璃杯里的乒乓球，再讓學生想一想哪種方法可達到目的，最終引出用水灌使皮球浮上來的好辦法。

（四）說一說：學是為了能有所用。在引入新知識點后，要讓學生把新知識應用于生活中，養成主動探索新知識的習慣，如在學過《老山羊請客》一課后可設計這樣一個環節，讓同學們說一說，除了把小動物們面前的食物換一換之外，還有沒有別的辦法？比如讓小動物們換座位等等，這樣做不僅擴散了學生的思維，還達到了學以致用的目的。

總之，新課改革語文教學著眼于促進學生發展，在教學中，我們應最大限度地調動學生積極參與教學活動，努力給學生以獨立學習、思考和操作的時間，使他們養成主動參與、自主學習、勤于探究、交流合作的學習習慣。

參考文獻：

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（作者單位：豐城市特殊教育學校）endprint