妙筆生花

摘 要：根據我國現今小學語文高段教學現狀來看，新課標理念均是以培養學生閱讀及寫作能力為課堂教學重點，通過提升其讀寫能力來為學生今后語文學習及寫作打下良好基礎。本文筆者現結合自身教學經驗針對小學語文高段閱讀課堂教學問題，并結合現下新課標教學理念來將隨文練筆作以課堂教學設計前提，具體措施如下所示。

關鍵詞：小學語文；高段閱讀；隨文練筆

有教育學者曾經明確指出，教師開展語文課堂教學活動時，可充分利用語文教材中的寫作技巧作以案例分析來指導學生通過舉一反三來鍛煉其閱讀和寫作能力，是提高其寫作技巧靈活運用能力的有效措施。因此教師在進行文本閱讀教學過程過程中，可充分利用語文教材中優美的字詞語句及相關寫作手法來引導學生自主感悟其中魅力及掌握寫作技巧，以促進其詞匯積累能力及寫作水平的進一步提升，對提升學生綜合素質水平具有積極的影響作用。本文筆者現以小學語文高段教材作以案例，在閱讀教學過程中指導學生進行隨文練筆訓練，具體教學設計方法如下所示。

一、 增加學習閱讀趣味性，提高學生學習興趣

小學生因其年齡較小和生活閱歷少，故其性格特點大多存在好奇心重、注意力易分散等特性，故教師需轉化其以往的教學方式和理念，過于呆滯古板的教學方法會嚴重降低學生學習興趣，不利于其課堂氛圍的有效活躍和降低學生的學習主動性。因此筆者認為教師在開展閱讀教學活動時需轉化其陳舊的教學理念和優化其教學模式，并選擇趣味性較強的文章作為學生寫作隨文練筆的范文，利用文章中濃厚的趣味性來調動學生學習積極性和增強其求知欲，對促進教師閱讀教學活動的高效展開起到積極的影響作用，以達到其課堂教學高效性的最終目的，對幫助學生提升其文筆寫作水平具有重要的現實意義。

例如，在進行《嫦娥奔月》一文教學時，教師就可充分利用文章故事的神話性質就能一定程度上吸引住學生學習注意力及調動其學習興趣，后加以有趣的教學方法和多媒體來進行輔助教學，有利于活躍課堂學習氛圍的同時有助于提高其學習的求知欲望。教師在指導學生閱讀文章過程中，可事先對學生將整個故事大體結構及前因后果進行表述，并適當穿插相應問題來提高學生思維散發能力，如：“嫦娥會喜歡天庭上的生活嗎？她最終的結局是什么？”等諸類問題的提出，有利于提高學生課堂集中性的同時鍛煉其思維散發能力，為其后續的隨文練筆寫作提高創新能力奠定良好基礎，同時重點講解此類文章的寫作手法和其中運用技巧，對達到教師開展隨文練筆教學目的具有重要的現實意義。

二、 合理展開文本情節，幫助學生掌握寫作技巧

現今以小學高段學生的教學課程規劃來看，都對擴句和縮句這一塊內容的學習有所接觸，且還處于頻繁使用的狀態，故教師在開展小學高段閱讀教學隨文練筆活動或者中，指導學生進行寫作訓練過程中仍需明確意識到擴寫的重要性，是提高學生寫作水平的有效途徑。因此，教師針對文本情節內容進行展開，抽取文章中較為簡單抽象的句子作以分析，并引導學生利用自己的思維空間及想象能力來進行句子擴寫，以提高句子表述的生動性和直觀性，不僅有助于幫助學生掌握文章作者的寫作特點和句子結構，還有利于提高其文章閱讀理解能力，以進一步加強學生寫作技巧運用的靈活性。此外，筆者認為文本情節的合理開展是為學生隨文練筆活動開展的有效性埋下伏筆，文本中的關鍵詞句及蘊意深遠的段落均是用于學生作以練筆點的范文選擇，故教師合理展開此類文章情節內容來鍛煉學生思維散發能力，不僅有利于加深學生對文章閱讀重點的領悟程度，以充分感受作者撰寫文中人物過程中所蘊含的情感及代表意義，還有助于引導學生掌握文章中的寫作結構和技巧，對提升其寫作質量具有積極的影響作用。

例如，在進行《地震中的父與子》一文閱讀教學過程中，教材文本中的一幅插圖是定格為“父子相見”的感動場面，教師此時在開展教學活動中可指導學生根據此類畫面來提出問題，如：假設你是阿曼達，你被廢墟埋在地下時所面臨的困境是什么？你的腦海又會在想什么？會以什么方式來為自己尋找求救機會？通過此類問題開引導學生展開思維空間進行想象，并定出《廢墟中的阿曼達》為課堂隨筆練習題目，文章寫作方向需以人物動作、神態、語言及心理活動等方面進行寫作，以突出人物在困境中堅強生存的精神，幫助學生了解地震中這對父子的了不起之處，對提高其文章理解能力和鍛煉其寫作水平具有重要的現實意義。

三、 設計合理練筆點，注重文本留白處

現今小學語文教材編排過程中對于文章的留白部分均是以文字留白和圖片留白進行分類，其中，文字留白指的是作者在撰寫文章過程對于部分情節語言特意表達不完善，以給予讀者思考空間來領悟其中蘊含感情和意義。圖片留白是由于小學語文教材編排版面的限制性，故一篇課文中的圖片并不多，且文章描述圖片的內容更是少之又少，其此類留白目的在于當學生對文章內容有一定了解程度情況下，利用圖片所呈現畫面來結合自身想象能力進行分析，以檢驗學生對課文的理解程度和掌握程度。因此，筆者認為教師可結合文章中的文字、圖片留白特點來作以學生隨文練筆訓練中的練筆點，對鍛煉學生思維能力和進一步感悟作者文章撰寫所蘊含的意義具有重要的教育價值，以提升學生語文綜合素質和寫作水平。

例如，在進行《我和祖父的園子》一文閱讀教學時，文章中的文字表述均是與園子中作者和祖父玩耍及勞動的畫面相關，實際上卻是作者借助歡樂的字詞表達出對祖父深沉的愛和對向往自由的理想，此時教師通過閱讀教學及隨文練筆來引導學生反復斟酌字里行間來體悟其中所蘊含的意義和情感，以提高學生學習效率及掌握寫作技巧。

四、 結語

綜上所述，針對小學語文高段閱讀教學隨文練筆訓練問題，筆者認為教師可充分結合教材作以案例分析運用于學生寫作指導中，利用教材中優美的文詞句和寫作手法來指導學生學會舉一反三，長期此類地隨文練筆訓練不僅有效提高學生詞匯的積累量，還有利于提升其寫作質量，對培養學生養成良好的學習習慣和培養其寫作興趣，為學生今后的語文寫作及增強表達能力奠定良好基礎，望采納。

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作者簡介：

楊紅竹，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵區第十三小學。endprint