語文分層教學的實踐初探

黃瑋玲

【摘 要】通過對分層教學方式方法的初探，證明了分層教學能夠有效地克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到面向全體學生，以學生為主體，激發學習興趣和信心，開發學生潛能，提高學生素養，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展。

【關鍵詞】中學語文；分層教學；素質教育；理論與實踐

“分層教學”是指集體課堂教學中立足于學生個性的差異，從而進行層次劃分和教學實施，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。它是一個開放性的體系，可以不斷地吸收新的教學經驗和方法，輔以同伴幫助、教學管理、多種資源的支持系統，對學校家庭背景各異、能力各異、成績各異的學生，在尊重學生平等的前提下實施教學。

一、學習對象的分層

在分層教學中，學習對象就是學生，如果按學習成績把學生簡單的分為好、中、差三級，勢必產生不利影響。通過觀察、交流、測試后，我把學生分為三層：A層8人（基礎知識掌握不牢，理解接受能力不強，學習積極性不高）；B層15人（基礎知識掌握較好，學習比較自覺，有一定的上進心）；C層14人（基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確）三組。其中A層為需要加把勁的學生，C層為精益求精的學生，B層是處于A、C層之間的學生。與平時我們把A看成比C好的慣性思維不同，這樣倒置分層在一定程度上減少了分層的負面影響。當然，這一分層不是一成不變的，會根據部分學生學習能力的變化而調整對他們的分層。……