英語寫作提高教學(xué)效果的課堂合作模式

摘 要：本文通過分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課程理念，提出嘗試將合作學(xué)習(xí)模式和過程教學(xué)法綜合運(yùn)用于寫作教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平的合作過程教學(xué)法。本文主要探討高中英語寫作中合作互動模式的運(yùn)用，討論其有效性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作；過程教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，教師在課堂上逐漸忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)模式死板，內(nèi)容單一，課堂氣氛沉悶，無論是從課堂的高效性出發(fā)還是新課改的要求出發(fā)，教學(xué)模式的改革是勢在必行的，而在眾多的教學(xué)模式的選擇中，互動式的課堂模式是最有效的途徑之一，在這種互動模式下，不僅學(xué)生可以提高自身的綜合素質(zhì)，而且教師在教學(xué)的過程中也能很愉快、很輕松地達(dá)到課堂教學(xué)效果的高效性。

一、 高中英語寫作中合作模式的運(yùn)用

高中英語課教學(xué)中，寫作教學(xué)是由于聽、說、讀、寫個技能中最為重要的一環(huán)，然而由于學(xué)生水平所限，同時也由于在平時考試中寫作的批閱難度導(dǎo)致教師們對于寫作的重要性認(rèn)識不夠，然而，英語寫作是最能夠反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的技能模式，教師應(yīng)該在教學(xué)中多加訓(xùn)練，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)中以互動模式開展書面表達(dá)教學(xué)，學(xué)生的書面表達(dá)往往有很多不足和錯誤，教師需要組織學(xué)生對書面表達(dá)過程中存在的錯誤進(jìn)行糾正，而在實(shí)際操作中，學(xué)生往往對于本人所寫內(nèi)容，比較難找到錯誤之處，而教師可以組織學(xué)生分組糾正，修改錯誤的表達(dá)，改善不好的表達(dá)，在一次書面表達(dá)課上，教師組織學(xué)生將書面表達(dá)的各個部分進(jìn)行分段，然后就每一段教學(xué)生自己依據(jù)自己的能力進(jìn)行表達(dá)，在一段時間以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，首先叫一個學(xué)生讀出自己的內(nèi)容，或者在多媒體上進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)討論該文段的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有什么地方是錯誤的，有哪些表達(dá)是不恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生依據(jù)討論結(jié)果對自己的材料進(jìn)行修改，參與討論者也可以依據(jù)大家的認(rèn)識修改自己的文本，以達(dá)到提高書面表達(dá)的能力。在英語書面表達(dá)方面，往往存在走形式，學(xué)生對書面表達(dá)的作業(yè)一抄了事，不會認(rèn)真寫，甚至有的學(xué)生干脆不交作業(yè)，這在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常存在，久而久之，教師對于書面表達(dá)的訓(xùn)練也失去興趣，要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要想盡一切辦法，提高學(xué)生對于書面表達(dá)的興趣和對書面表達(dá)的認(rèn)識，積極互動，認(rèn)真參與，在參與書面表達(dá)的互動過程中提高對于書面表達(dá)的興趣，感受書面表達(dá)帶來的成就感，認(rèn)識書面表達(dá)對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

二、 高中英語寫作中寫作任務(wù)的實(shí)施

無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，往往是一個任務(wù)接著另一個任務(wù)，前一個任務(wù)可以為后一個任務(wù)做好鋪墊，英語寫作需要很多鋪墊，首先，英語課閱讀是寫作的基礎(chǔ)，英語閱讀課的基本任務(wù)是認(rèn)識課本內(nèi)容，熟悉課本內(nèi)容和課本結(jié)構(gòu)，然后在認(rèn)識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作和口語訓(xùn)練，學(xué)生只有先進(jìn)行簡單的訓(xùn)練和簡單的互動，掌握了基本結(jié)構(gòu)然后才能進(jìn)行復(fù)雜的訓(xùn)練，最后，教師組織學(xué)生尋找每一段的重點(diǎn)句型，并一一講解之后組織學(xué)生通過課堂互動進(jìn)行寫作和口語訓(xùn)練，通過反復(fù)訓(xùn)練熟悉語言結(jié)構(gòu)，這個過程學(xué)生既認(rèn)識了詞匯內(nèi)容，也熟悉了語法內(nèi)容，對于詞匯語法內(nèi)容的訓(xùn)練，教師要講求精講多練，對學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練教師要提供足夠的材料，學(xué)生要進(jìn)行充足的訓(xùn)練。在充分訓(xùn)練以后，教師應(yīng)該組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂書面表達(dá)訓(xùn)練，書面表達(dá)教師首先需要提供基本詞匯，學(xué)生在基本詞匯的幫助下寫出短文，教師組織學(xué)生通過課堂互動實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。這個過程學(xué)生從聽，讀，說，寫，一層層實(shí)現(xiàn)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)和英語能力的訓(xùn)練。

三、 有效組織高中英語寫作課課堂教學(xué)

首先需要營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，教師要徹底改變觀念，努力在課堂上營造一種師生平等的氛圍，在這種環(huán)境下教學(xué)，可以有效提高英語課堂的效率，教師要做到放低心態(tài)，情緒要調(diào)整好，因?yàn)榻處熓钦麄€互動式教學(xué)模式的核心，教師情緒的波動會影響到課堂的教學(xué)效果，所以，教師一定要控制好情緒，調(diào)整好心態(tài)，以積極健康的情緒面對學(xué)生，從而引發(fā)一種和學(xué)生感情上的共鳴。其次要創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，中學(xué)階段的英語教學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的，這為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供了極大的便利，在創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生可以扮演不同的角色，充分利用英語知識，完成與人物的語言交流，這一過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，而且鍛煉了學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式非常多，教師可以通過形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中學(xué)生是樂于探究的群體，教師可以利用這一特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)懸念，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師沿著學(xué)生的想象牽引著走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，從而高效地完成課堂教學(xué)活動。除此之外，生動形象的圖片資料、視頻短片、音樂、漫畫等都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用以創(chuàng)設(shè)不同的情景。在英語寫作課堂的教學(xué)過程中，教師是施教者，學(xué)生是受教者，這就決定了師生之間的互動必須是雙向的，在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種有利條件，通過引導(dǎo)、啟發(fā)等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)什么，該怎么學(xué)等問題，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生從我喜歡學(xué)到離開教師也可以主動學(xué)的狀態(tài)，教師因勢利導(dǎo)，充分提供給學(xué)生自己思考、自己探究的機(jī)會和空間，讓學(xué)生成為各種信息交流的中心，讓教學(xué)活動成為一種立體結(jié)構(gòu)，在英語課堂中，學(xué)生通過自己的閱讀和思考，再通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不僅能學(xué)得更加深刻，而且能在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的思維能力，培養(yǎng)自我意識，充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和效率。

伴隨著新課改的不斷深入，英語教學(xué)的模式在不斷地更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下英語教學(xué)的要求了，所以，英語教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，提高自身的業(yè)務(wù)能力，利用互動式教學(xué)模式不斷提高英語教學(xué)的效率，重視學(xué)生對英語這門語言的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅會考英語，而且會流利地表達(dá)英語。英語寫作課是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，作為英語聽說讀寫的重要環(huán)節(jié)之一，英語寫作課必須在英語閱讀中熟練掌握英語語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，積極組織課堂互動，改變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的發(fā)展為中心，努力提高中學(xué)生英語寫作能力。

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作者簡介：

郭興旺，甘肅省白銀市，會寧五中。endprint