網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文集體備課的有效方式淺析

王秀娟

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，集體備課現(xiàn)狀發(fā)展令人擔(dān)憂，出現(xiàn)了許多問題亟待解決，筆者針對小學(xué)語文集體備課情況進行說明，試圖通過借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，解決實踐中出現(xiàn)的問題，改進集體備課模式，促進小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)語文 集體備課 方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0076-01

現(xiàn)形勢下，集體備課早已成為教師備課的主流，可這其中還不乏一些參與人員缺乏熱情，對于備課工作抵觸懈怠、備課內(nèi)容方式單一，手段陳舊等問題，使得集體備課發(fā)展遇到瓶頸，筆者以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為契機，提出來諸多改良方案，并加以機制改良輔助，期望能夠?qū)嵺`有一定指導(dǎo)作用。

1.小學(xué)語文集體備課的現(xiàn)狀

1.1 參與人員被動應(yīng)付

所謂集體備課，顧名思義，便是教師集中起來一起進行備課，集體備課一般是以設(shè)置教研組的方式進行，例如，設(shè)置語文組，語文教師在同一組中進行備課，分解備課任務(wù)，研讀教學(xué)大綱和教材，結(jié)合教學(xué)計劃和學(xué)生情況，對整個語文組的教學(xué)進行備課。這原本是為了協(xié)調(diào)各班教學(xué)進度，以優(yōu)帶劣，通過集體備課提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，然而實踐中，卻存在著諸多問題。在集體備課模式下，需要各個教師貢獻自己的才智，但是一些教師卻打算在集體中貪圖安逸，或者是不贊同這種集體備課的方式，因而備課過程中不積極，不情愿，這就導(dǎo)致集體備課的效果并不理想，往往最終做出備課方案的均是教研組中的個別教師，而其他教師則抱以事不關(guān)己的態(tài)度，久而久之，集體備課名存實亡，且備課人員也喪失了備課積極性，反而使得集體備課效果不如個人備課。

1.2 備課內(nèi)容單一

除了備課人員積極性不高外，現(xiàn)階段的小學(xué)語文集體備課還存在備課內(nèi)容單一的問題。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)教育的手段和形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，必須要予以豐富和改進，然而在集體備課的實踐中，教師依舊按照傳統(tǒng)的方式進行備課，導(dǎo)致備課內(nèi)容單一，對于小學(xué)語文而言，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，進行知識儲備，掌握理解文字的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是主要目的，然而教師進行集體備課時，并不考慮種種目的，而只是針對書本課文內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)進行備課，其備課內(nèi)容過于單一。在當(dāng)前的集體備課中，教師備課往往是直接下載教學(xué)模板，進行簡單的課程流程記錄，無法真正做到結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等要求。

1.3 備課手段陳舊

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)作為一個虛擬空間，越來越廣泛地滲透到人們的生活中，教育亦不例外，集體備課不僅在內(nèi)容上滯于社會發(fā)展，而且在手段運用上亦是如此。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，備課組集體備課，往往是一組人集中于辦公室，逐一發(fā)表意見并進行記錄，然后制作成紙質(zhì)備課檔案，對于課程內(nèi)容設(shè)計亦是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的方式，如果說這種模式在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，并沒有問題，然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則過于單調(diào)和封閉。教師本身所掌握的信息有限，因此如果不借助網(wǎng)絡(luò)，教師很難想出完善的備課方案，也會遺漏一些課程要點和要求，如果能夠借助網(wǎng)絡(luò)，以現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助，則教師備課熱情以及內(nèi)容，都會有較大程度的改善，且備課內(nèi)容也需要借助網(wǎng)絡(luò)，在進行教學(xué)時，必須要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，一來是為了集中學(xué)生注意力，讓其接觸新鮮事物，二是通過使用網(wǎng)絡(luò)，擴充其知識面和具象思維，便于其應(yīng)用全部感官進行感知和學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的方式探索

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)，提高備課人員積極性

提升備課人員積極性的方法較多，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，筆者認為，可以從以下方面入手：一是通過各教師分工備課，明確分工是防止懈怠的最佳手段，同時集中在一起備課，有說有笑，也較為放松。再使用網(wǎng)絡(luò)將集體備課的步驟進行分解，然后由不同的教師進行完成，最后匯成一個完整的方案。二是利用網(wǎng)絡(luò)進行備課，一部分教師反對集體備課是因為這種方式需要固定時間場合，費時且效率低下，筆者認為，可以借助網(wǎng)絡(luò)進行視頻會議，即教師通過網(wǎng)絡(luò)進行備課，無論教師在何處，均可以進行，或者使用文字聊天的方式，如此一來，集體備課便不需要集中時間、地點，能夠大大提升效率，減少對教師本職工作和正常生活的影響，也可以增加備課人員的積極性。三是建立備課組長巡查，即在網(wǎng)絡(luò)備課的基礎(chǔ)上，通過組長對組員的監(jiān)督，保證其積極參與備課，完成各自的備課任務(wù)，組長的人數(shù)可以根據(jù)備課組人員人數(shù)進行設(shè)置，通過這種方式，讓備課人員不懈怠，積極主動地參與到集體備課之中。

2.2 豐富備課方式、內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文集體備課，要求新求變，在備課方式和備課內(nèi)容上，要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，力求豐富。筆者認為，首先，利用網(wǎng)絡(luò)備課，改變時間空間的集合特點，這點上文已經(jīng)提及。其次，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集備課資料，借鑒優(yōu)秀的備課方案，在網(wǎng)絡(luò)海量資源中，不乏集體備課的資源，一些來自優(yōu)秀教師團隊或者專業(yè)人員的資料和備課方案，教師可以借鑒，學(xué)校也可以購買相關(guān)的資料庫，但是，教師在借鑒之時要注意結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)校特色和學(xué)生實際情況，讓備課方案能夠得到切實執(zhí)行。再次，減少對課程流程的嚴格限制，多從課程內(nèi)容出發(fā)，關(guān)于流程設(shè)計，不必過于細化，應(yīng)該留給教師與學(xué)生自己的發(fā)揮空間，發(fā)揮教師和學(xué)生的能動性，避免課堂陷入僵化。且教師備課記錄可以不以紙質(zhì)記錄為必要，小視頻或者文字整理成冊亦可，避免教師在備課時投入過多不必要精力，同時也可以讓教師在討論中更為嚴謹，避免備課任務(wù)落入單個人手中。

2.3 完善機制

機制的完善是小學(xué)語文集體備課得以完善的重要手段，前述改進策略需要有有效的機制進行保障，筆者在此提出一些機制以供參考。首先是獎懲激勵機制，對于備課方案優(yōu)秀的小組或者表現(xiàn)突出的個人，可以進行表彰，依據(jù)教師在備課中的表現(xiàn)和方案本身的質(zhì)量進行評選，其次，建立組長負責(zé)制，以此敦促備課組長認真履責(zé)，一般來說，組長都是年級備課組長等人，他們是一線教師，相較于其他教師，更有權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)能力，因此，組長負責(zé)可以讓組長真正擔(dān)負起職責(zé)，監(jiān)督組員教師認真參與備課。還可以建立學(xué)生參與機制，由于集體備課是整個年級的語文教師進行備課，因此考慮學(xué)生情況容易忽視，可以在各班選擇學(xué)生代表參與備課，給教師提出意見以供參考，避免忽略學(xué)生真實情況。最后，還可以建立教師培訓(xùn)機制，因為教師對于集體備課不一定十分了解，因此可以對教師進行相關(guān)知識的擴充，讓教師了解集體備課的優(yōu)勢，從而減少抵觸心理，同時，也能提升備課水平和效率。

總結(jié)：

希望筆者的分析和研究能夠促進小學(xué)語文集體備課的發(fā)展，也希望在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠有更多專家學(xué)者，尤其是一線教育工作者重視此種問題，并提出相應(yīng)改良措施，以完善集體備課模式，使其真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

參考文獻：

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