如何提高小學語文古詩教學效率探析

陸霞

摘 要：古詩基于古人的生活經歷，凝結了古人的智慧，寓情于景中，層次化地闡明了諸多的哲理。小學生認知淺薄，古詩的累積全憑死記硬背，對于古詩的理解停滯不前，教師應結合或直抒胸臆、或含蓄委婉的古詩內容，聯系作者所處的年代，通過細致的品咂，引領學生走進古詩的情境、意境中，超脫時間與空間的限制，深入地感受古詩的立意。小學的古詩大多朗朗上口，教師可借此導入更多的趣味元素，剖析古詩的內涵，使學生在古詩的汲取過程中逐漸提升文學素養。

關鍵詞：小學語文；古詩；教學效率

小學語文古詩教學，是學生文學啟蒙的關鍵點，通過對古詩的體味，學生拓展了視野，走向更加廣闊的天地中，感受古詩帶來的韻味與奇妙。古詩的教學中教師應扭轉課堂的角色定位，推動學生走上主動的探究舞臺，讓古詩的美妙縈繞在學生的腦海中，激發學生探究古詩背后的秘密，為封閉的課堂填充活力。

一、運用情境教學法，引導學生感受意境美

古詩的情境意境體驗是探究其內里的必要一環，經過情境的構建，走進古詩的思維空間，看著紛至沓來的聯想之花綻放，學生又怎能不被古詩吸引，喚起心中的感嘆，引發情緒的遐思呢？教師可結合學生的喜好去補充古詩，教材中的古詩講述通常較為精煉，延展課外的背景、人物經歷、故事情節等，能夠更加有效地推動學生走進情境的環境中，展開天馬行空的思考，由淺入深地領會古詩的內涵。例如：教學《靜夜思》時，這是低年級古詩入門的一課，詩中已經明確表述了作者的思鄉情緒，今后學生要學習有關李白的詩還有很多，教師可借此機會導入李白的生平經歷，從李白20歲開始就廣泛漫游，游覽各個地方，到了26歲的時候，李白寄居在揚州旅舍，遠歸的人想念起了家鄉。學生都知道李白到處游離，心中已然塑造了一個游子的形象，那么對于李白想念家鄉的理解也就水到渠成了。教師結合學生自身的經驗，讓學生回想有沒有出去游玩想念家鄉的經歷，學生雖然出游的機會很少，但都有走親訪友的過程，在別人家寄宿的時候想家是常有的事，有的時候在外面玩也有過想要回家的沖動。據此，學生對思鄉之情的領會更加深刻，而后教師讓學生明確“睹物思人”等描繪的技巧，讓學生想一想自己想家的時候聯想過哪些事物，嘗試“寓情于景”進行簡單的創作。再比如：教學《村居》時，教師先出示一幅古時農村的情境，幼兒總角，老年垂髫，田野間牛兒哞哞，楊柳隨風飛舞，幼兒愉快地奔跑嬉鬧放飛風箏，教師讓學生先總結：“你們看到了什么？”學生在幻想中營造了一派農村生機盎然的春季景象，結合圖文并茂的古詩知識，學生已經將《村居》描繪的情境印刻在了腦海中，形成了虛擬的思維模型，再次導入《村居》的古詩內容，學生就很容易理解了，這種借助情境感悟意境的方法，也更加便于學生的記憶，使其對《村居》形成深刻的印象。

二、掌握古詩學習法，指導學生品味語言美

古詩有著一定的韻律美感，古詩大多是濃縮了文字內容，以更為精煉的表述形式記錄作者的心境或者經歷，教師可牽引學生逐字逐句地品咂，細細推敲，結合文字的表達技巧，讓學生在古詩的體驗中累積寫作的經驗。例如：教學中段時期的《九月九日憶山東兄弟》時，教師可傳遞古詩的分析技巧，通過組詞擴張的形式去理解“獨在異鄉為異客”，分別組詞，“獨”填字為獨自，異鄉是異地他鄉，異客是異地來客，整合起來理解就是獨自在異地他鄉當異地來客，后一句“每逢佳節倍思親”可以演變為每每逢及佳期節日就加倍地思念親人，學生可以自己寫一句關于親情的語句，然后結合古詩的方式凝練成簡單的話語，有的學生就大膽地將“晚上回家的路上非常想念媽媽做的飯”濃縮成“晚回念媽飯”，教師幫助學生修正為“晚歸念母，垂涎羹湯”，學生頓感語言原來可以這樣表達，在新奇贊嘆聲中，紛紛對古詩產生了探究的熱情。古詩中還有很多省略主語、順序顛倒等的內容，學生掌握了分析的技巧，逐漸通過自主的學習來品味古詩，并將沉淀的語言知識應用到寫作與口語表達中。

三、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美

古詩押韻工整，體現了極強的語言對仗美，教師可鼓勵學生通過情感式閱讀，感受古詩的節奏。通過遷移自身的情感，代入古詩文中成為其中的主人公，更加設身處地地去感受不同年代古詩的語言風味。例如：教學高段時期的《泊船瓜洲》時，表達了作者的四重情感，每一句都蘊含作者的心緒變化，“京口瓜洲一水間”說出了行船的快速，以輕松的語態說明了此時作者心情較為愉悅，“鐘山只隔數重山”，又進一步體現了作者對鐘山不舍的情愫，“春風又綠江南岸”，借助江南的景色表達心情的開闊，“明月何時照我還？”再一次強調了思鄉之情，教師可通過作者的心態變化，讓學生嘗試讀出作者輕松—思鄉的情感波動，從情節的韻味中感受古詩的格調。

綜上所述，暢想古詩描繪的一草一木，潛移默化地提高了學生的想象力，讓學生的創造意識迸發，提高了教學效率。

參考文獻：

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編輯 郭小琴