基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)技能課教學(xué)

王娟娟

[摘 要]信息社會(huì)對(duì)人的核心素養(yǎng)有了新的要求，信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前沿陣地，應(yīng)時(shí)刻以人為本，以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才為最終目標(biāo)。信息技術(shù)一線教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)其解決問題的能力，最終促其形成計(jì)算思維能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中信息技術(shù)；技能課；Photoshop

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0049-02

現(xiàn)今“以人為本”的教育理念已成為教育理論界普遍接受的一種教育哲學(xué)。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，十八個(gè)基本要點(diǎn)。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李藝教授，對(duì)信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)從三個(gè)維度和六個(gè)主題進(jìn)行了具體的闡述。這三個(gè)維度分別是：底層的“雙基”，即“基本知識(shí)”與“基本技能”；中層的“解決問題”，即在解決問題的過程中獲得的基本方法；上層的“科學(xué)思維”，即在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的相對(duì)穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。筆者較為認(rèn)同李教授的觀點(diǎn)，現(xiàn)以此為理論支持，以《Photoshop圖片合成》一課為例，談?wù)勅绾螌⒑诵乃仞B(yǎng)”想落實(shí)到信息技術(shù)技能課的教學(xué)中去。

一、信息技術(shù)技能課普遍存在的問題

眾所周知，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及技能操作的內(nèi)容非常多?！禤hotoshop圖片合成》一課是技能操作課中的典型代表，特點(diǎn)是“內(nèi)容多”“操作多”“難點(diǎn)多”。曾經(jīng)觀摩過同行教師的該課課堂，多數(shù)教學(xué)存在一些共性問題。比如，由于操作有一定難度，很多教師把課程目標(biāo)設(shè)定得非常簡單，最后學(xué)生合成的圖片和教師的范例基本一樣；還有一些教師考慮到教學(xué)的層次性和深度，設(shè)置了幾層目標(biāo)，但由于時(shí)間分配的問題，導(dǎo)致學(xué)生來不及完成；部分教師盲目取悅學(xué)生，設(shè)計(jì)的案例以搞笑、流行偶像為主題，分散了學(xué)生的注意力。這些問題在其他信息技術(shù)技能課上也普遍存在。意識(shí)到這些問題后，筆者積極改進(jìn)該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以生為本，以提高學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)操作內(nèi)容和指導(dǎo)方法，幾次磨課都達(dá)到了比較好的課堂效果，此課還獲得了蘇州市信息技術(shù)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。

二、 信息技術(shù)技能課與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系的途徑

（一） 夯實(shí)基本知識(shí)與基本技能

信息技術(shù)的教學(xué)變遷從最初的“軟件操作說明”式教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)向“情境、任務(wù)、問題、自主學(xué)習(xí)”式教學(xué)。信息技術(shù)課中的“雙基”，即基本知識(shí)與基本技能，也逐漸被弱化。對(duì)于初中生來說，一些再生性的基本技能，如打字、字體、字號(hào)的設(shè)置，鼠標(biāo)的拖移，復(fù)制、粘貼等，基本都能熟練掌握。對(duì)于《Photoshop圖片合成》一課來說，涉及的新知識(shí)有：圖章的作用、圖層的概念、不同選擇工具的作用、圖片保存的格式等。涉及的新技能有：圖章的使用方法、圖層的移動(dòng)和調(diào)整方法、選擇工具的選取方法、圖片保存的方法等?？梢姡@一內(nèi)容涉及的基本知識(shí)和基本技能非常多，因此在一節(jié)課內(nèi)要達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果，則需要教師進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃。

1.清晰的講解演示

對(duì)于Photoshop這種相對(duì)專業(yè)的軟件來說，適當(dāng)?shù)难菔竞椭v解是必要的。有些同行認(rèn)為可以用微課的方式來替代教師的演示，但是用微課來演示，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，得不到學(xué)生及時(shí)的反饋，整個(gè)動(dòng)態(tài)的過程教師是觀察不到的。比如講解演示圖章工具的使用時(shí)，邊演示邊讓學(xué)生觀察鼠標(biāo)的變化，強(qiáng)調(diào)按住“Alt”鍵，圖章工具才被激活；再比如在使用快速選取工具摳圖的時(shí)候，讓學(xué)生觀察鼠標(biāo)的位置和拖動(dòng)的速度，最后得出結(jié)論：鼠標(biāo)需要貼近被選物體，并且慢慢拖動(dòng)，才能選得又準(zhǔn)又快。通過比較細(xì)致的分析演示，學(xué)生不僅能基本掌握技能，同時(shí)能體會(huì)到就算是基本操作也是需要?jiǎng)幽X思考的。

2.簡化或分步操作

摳圖是圖片合成一課中最重要也是最有難度的部分。摳圖用到的選取工具一共有三組，形狀選取工具、套索工具、快速選取工具，每一組又分為幾個(gè)小類別。在一節(jié)課的時(shí)間里，是無法讓學(xué)生體驗(yàn)所有的選取工具的，因此必須對(duì)選取工具的使用這一環(huán)節(jié)進(jìn)行簡化。那么究竟將哪種工具作為介紹和實(shí)踐的重點(diǎn)呢？筆者經(jīng)過多次嘗試，發(fā)現(xiàn)只要用快速選取工具就能解決大部分摳圖的問題。實(shí)踐證明，學(xué)生在使用快速選取工具之后，能快速有效地完成摳圖。由于采用了合適的方法，學(xué)生的摳圖興致很高，整堂課都沉浸在實(shí)踐創(chuàng)作中。剩余幾種選取工具，筆者采用課后補(bǔ)充的方式讓學(xué)生自己拓展。類似這種有一定難度的操作技能，應(yīng)由易到難，簡化操作，待學(xué)生到達(dá)一定水平以后，再適當(dāng)增加難度。

3.整合練習(xí)

之前的兩點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)了部分學(xué)習(xí)和細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，而作為一個(gè)完整的內(nèi)容，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)整套的練習(xí)。對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容來說，即圖片合成的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生有完整的體驗(yàn)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)按圖片合成的一般流程，讓學(xué)生邊做邊總結(jié)體會(huì)。為此，筆者設(shè)計(jì)了裝飾房間這一主題，從粉刷墻面（用圖章修圖）——添置家具（摳圖）——擺放家具（調(diào)整圖層）——展示（保存圖片）這幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)圖片合成的一般流程。

（二） 培養(yǎng)解決問題的能力

要有解決問題的能力，首先得有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教師的講解演示不應(yīng)僅僅是軟件操作說明，學(xué)生的練習(xí)也不應(yīng)僅僅是機(jī)械地重復(fù)。學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生的問題是很好的教學(xué)契機(jī)。

1.對(duì)于預(yù)設(shè)的問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平

著名的教育家杜威認(rèn)為，好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。因此在技能課教學(xué)中預(yù)設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，以喚起學(xué)生的思維和聯(lián)想，是技能課更高層次的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者基于建構(gòu)主義理論預(yù)設(shè)了相關(guān)問題。比如，師：墻面被弄臟了，怎么辦？生：用橡皮擦工具擦掉（學(xué)生由畫圖軟件遷移的知識(shí)）。師：好，那我們試著擦一擦。結(jié)果是橡皮擦工具把污漬擦掉了，同時(shí)也破壞了墻面原來的花紋。此時(shí)再引入圖章工具便水到渠成了。endprint

2.對(duì)于課堂生成性問題要因勢利導(dǎo)

每位學(xué)生在操作過程中都有可能產(chǎn)生不同的問題，因此學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，其實(shí)是教師最忙碌的時(shí)候。教師要不斷巡視觀察學(xué)生的操作情況以及出現(xiàn)的問題。對(duì)于普遍出現(xiàn)的問題要整班及時(shí)反饋，個(gè)別問題則個(gè)別指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，有學(xué)生在調(diào)整家具位置時(shí)，發(fā)現(xiàn)衣櫥的角度與自己設(shè)想的位置不貼合，便舉手提問。筆者認(rèn)為這是一個(gè)很好的案例，正好用來說明自由變換工具的用法，于是以該學(xué)生的作品為例作了演示。學(xué)生看后恍然大悟。

3.對(duì)于學(xué)生解決問題的方案要予以鼓勵(lì)和展示

班級(jí)中總會(huì)有一些“高手”，他們善于思考，勤于實(shí)踐，有時(shí)用的方法可能和教師的并不相同，甚至更簡便。在實(shí)際上課過程中，摳圖的素材里有一些長方形或正方形的照片，由于簡化了選取工具，筆者并沒有演示形狀選取工具。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用長方形選擇工具選取規(guī)則的照片更容易也更有效。于是筆者讓學(xué)生在全班演示做法，并說明理由。教師由此總結(jié)，要高效快捷地解決問題，必須選擇合適的工具和合理的方法。

（三） 形成計(jì)算思維能力

數(shù)字化時(shí)代，為了幫助學(xué)生正確地理解信息社會(huì)的本質(zhì)特征，成為合格的數(shù)字公民，必須培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，這已成為信息技術(shù)教育的新趨勢。計(jì)算思維最初由卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的周以真教授提出，她認(rèn)為計(jì)算思維是一種解決問題的思維過程，能夠清晰、抽象地將問題和解決方案用信息處理代理（機(jī)器或人）所能有效執(zhí)行的方式表述出來。由此可見，信息技術(shù)課程的最高目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用信息技術(shù)的方式描述和表達(dá)問題，有效解決問題。不管是Photoshop也好，還是Office也好，本質(zhì)上都是人們用來解決問題的載體。因此，在課堂總結(jié)的時(shí)候應(yīng)該在宏觀上給學(xué)生以引導(dǎo)，比如可以問：如果我們要制作一張合成圖，可以用什么軟件？除了Photoshop，你還知道其他軟件嗎？制作一張合成圖的基本流程是怎樣的？在Photoshop中，每個(gè)環(huán)節(jié)是如何解決的，用到哪些工具？此外，準(zhǔn)備一些課外的素材和學(xué)習(xí)材料，筆者將課外拓展的內(nèi)容放在“魔燈”平臺(tái)上，便于學(xué)生獲取與展示。讓學(xué)生知道，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，了解信息素養(yǎng)的獲得來源與信息時(shí)代的各個(gè)平臺(tái)。

不管是核心素養(yǎng)還是計(jì)算思維，它們是協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的，信息技術(shù)課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最高目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的具有計(jì)算思維的人才。而作為信息技術(shù)課程中極為重要的技能課，也應(yīng)以此為目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）.

[2] 朱彩蘭，李藝.信息技術(shù)四種課的界定[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（1）.

[3] 任友群，隋豐蔚，李鋒.數(shù)字土著何以可能？——也談?dòng)?jì)算思維進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)教育的必要性和可能性[J].中國電化教育，2016（1）.

[4] 張劍平，李慧桂.問題解決視野下的信息技術(shù)課程與教學(xué)[J].中國電化教育，2016（1）.

[5] 朱彩蘭.再談技能課的教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（4）.

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint