高校大學英語教學現狀與改革探索

郭文琦

[摘要]隨著我國經濟的飛速發展，英語作為一門促進國內外交流的語言工具，將帶來更加廣泛的應用。我國高校作為培養應用型人才的基地，如何提高學生英語能力將是目前我國高校亟待解決的問題。本文作者首先深入分析了當前高校英語基礎教學中出現的問題，并結合高校的實際情況進行特點解決；其次，制定相關的教學改革方法，并在三個班中進行近兩年的實踐；最后，作者總結出在信息化手段下對高校英語基礎教學改革成功的經驗。

[關鍵詞]高校；大學英語；教學改革；網絡教學平臺；自主學習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0161-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.078 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

英語是一門促進國內外交流的語言工具，其應用性也會越來越廣泛。我國高校作為培養應用型人才的基地，如何提高學生英語能力將是目前我國高校亟待解決的問題。目前大學英語教學存在諸多問題，最為突出問題是傳統的大學英語教學程式化，缺乏活力，英語教學方法單一，教育目的重知識輕能力，教育過程重考試輕教學，培養出來的學生與社會需求還有一段差距。本文作者深入分析了當前高校英語基礎教學中出現的問題，并制定相關的教學改革方法，同時總結出在信息化手段下對高校英語基礎教學改革的成功案例和經驗。

一、大學英語教學現狀分析

（一）高校的英語教師的人數和質量嚴重不足

隨著在校大學生的數量越來越多，高校的英語教師的人數和質量嚴重不足。近年來高校招生日趨火爆，人數呈井噴的趨勢，但是英語教師人數卻沒有相應地增加，導致學校雖然加大了教師上課的節數，但是仍然滿足不了教學的需要，從客觀上使得任課老師壓力增大，教學形式上變成“課堂鼠標點擊師”，使得新英語教學改革的目標流于形式。

（二）指導思想仍以應試教育為主

目前，一部分高校的大學的英語教學指導思想仍舊是以應試教育為主。教育部曾經專門對全國高校大學新生進行過問卷調查，大部分學生通過中學的英語基礎學習，初步具備了英語的基礎運用能力，但這些方面的實際運用能力還有待加強。高校學生畢業時，應該達到能使用英語與外賓進行流暢的對話，翻譯本專業的文章，而大學英語等級考試則是以應該英語為主，重點考查學生的閱讀理解能力，而忽視了學生的英語讀、說等其他綜合能力的培養，所以，轉變高校學生培養目標，轉變教學思路，全面培養學生的英語綜合應用能力。

（三）教學方式和教學手段落后

近年來，隨著大學進一步擴招，高等教育更加貼近于大眾，使得學生數量的日益增加，與此相對應的是大學英語教學的師資力量嚴重不足，同時，雖然許多大學對英語教學模式進行全面改革，但是，由于師資、人員素質等各方面的條件約束，造成課堂教學模式仍舊是“新瓶裝老酒”，雖然已經改變了以教師為中心的填鴨式的教學模式，通過計算機多媒體教學，卻變成了照本宣科式的PPT教學，通過互聯網或教學平臺下載PPT課件進行講解，毫無自身特點，更無法針對生的優缺點選擇更好的教學方式和側重點對其進行重點輔導。

（四）傳統課堂教學方式中語音教室的局限性

語音教室是大學外語學院開展日常教學工作的重要場所，是專為學生進行口語訓練和聽力訓練的場所。語音教學系統局限性反映在限定了語音教學只能在專門的語音教室，而且每個客戶端都是一臺固定計算機終端，使用不夠靈活方便，再加上復雜的布線，整個系統價格不菲，不適合大面積使用；同時，學生參與度不夠，語音教室主要是訓練學生的口語及聽力，但是，在語音教室常常是教師通過系統進行講解，指定學生進行回答，其他學生參與度不夠，課后基本上無反饋，使這種語音教學的效果不盡如人意。

二、大學英語教學改革設計

（一）A校英語教學改革總體情況介紹

A校是一所地方多科性全日制普通高等學校，從2012年下半學年開始，A校結合本校特點，探索富有特色的教學模式，結合校園網絡教學平臺的試運行，對部分課程進行全面教學改革，其中就包括英語基礎教學的改革，取得了較大的成績。A校外語學院，現有1365名學生，現有教師51人，其中教授2人，副教授15人，講師23人，外籍教師8人。設英語教育、商務英語、旅游英語、涉外文秘和商務日語等五個專業，承擔本系學生專業教學及全院英語基礎及相關英語專業的教學任務。

（二）A校英語教學改革總體要求

根據教育培養高等應用性專門人才的要求，對全校大一至大三所有大學的大學英語課程進行教學改革。以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以現代教育教學理論與現代語言學和外語教學理論為指導，以學生自主學習平臺為依托，集多種教學模式和教學手段為一體，創造有個性化和互動性特色的英語教學環境，從而達到有效地培養學生英語綜合應用能力為目的，以提高我校英語基礎教學效果與質量的有效途徑和方法。

（三）A校英語教學改革課程設置

根據教育部《高等教育英語課程教學基本要求》規定，并結合A校學生特點，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，集多種教學模式和教學手段為一體的英語基礎課程體系，本次教學改革英語基礎課程設置如下：

備注：英語基礎階段教學總課時不少于300課時，安排在大一和大二兩個學年中，學生完成并通過考試者，獲得學分，不合格者，給予一次補考機會，仍不合格者，需重修本門課，直至通過。學生連續兩個學期考試在80分以上者，可以安排其參加全國大學英語等級考試。其他學生只有完成基礎階段教學后才能參加。第五個學期安排學生自選英語課程，學生可以在教務平臺中自行選擇翻譯、寫作、商務英語、旅游英語、外貿函電、交際口語等選修課程，通過者獲得學分。

本課程設置力求實現：多媒體課室大班教學與口語交際小班訓練相結合；課堂教學與網上開放式自主學習相結合；教師講解式教學與學生自主學習相結合；英語基礎教學與實踐提高式教學相結合；理論知識與實際運用能力教學相結合；第一課堂教學與第二課堂活動相結合；力求達到教學改革的目標。

（四）A校英語教學改革教學方式

積極鼓勵學生登陸校園網學生自主學習平臺，利用網上教室進行教學指導，每個學生在一個學期內必須在線學習不少于80個小時。教師應在平臺的管理模塊“課程中心”、“作業系統”、“在線答疑”、“學生檔案”、“討論交流”、“資源中心”等欄目對課程學習進行實時調控及學習法指導；教師上傳上課課件至多媒體課件中心供學生進行下載學習，積極鼓勵學生通過平臺的“學習論壇”欄目與教師就課本內容進行學習，教師應迅速回答問題，為學生提供在線解答或給教師提出關于課程設置、教學方法等方面的建議，引導學生通過平臺的“在線學習”中“知識擴展”進行學習，為學生提供豐富課外學習資源，讓學生通過欣賞國外原聲電影和紀錄片，提升學生學習英語的興趣，在學生中間提倡互助學習，鼓勵學生之間通過平臺“在線交流”功能使用英語進行交流，提高學生實際應用英語的能力。

（五）教學實踐出現的問題

通過近兩年的時間對三個班級進行了基于網絡平臺的英語教學實踐，取得了很好的效果，為進一步深化英語教學改革提供了經驗，但是也暴露出一些問題。

1.與所學專業結合不強

高校開設英語課程的教學目標就是“通過指導學生閱讀有關專業的英語書刊和文獻，使學生進一步提高閱讀和翻譯科技資料的能力，并能以英語為工具獲取本專業實際工作中所需的信息”。高校培養學生的目標是以專業為主，注重提高實際操作能力，培養應用型人才，而目前高校英語教學目標仍是提高學生的英語基礎能力為主，并沒有與自身專業相結，造成學生對專業詞匯、專業外文資料看不懂，聽不明白，使得英語教學與其自身專業脫節。

2.網絡平臺尚處于初級階段

雖然網絡平臺為英語教學帶來了根本性的改變，但是目前網絡平臺教學尚處于初級階段，并沒有真正根據個人的需求進行有效的學習，數據分析和網絡考試還不完善，得出的成績和結論還不能支持教師對學生學習進度的判斷，網絡平臺還需進一步改進才能更好與英語教學相結合。endprint