淺談分層教學在中職化學教學中的應用

盧艷珍

摘要：在現階段教育發展背景下，其對培養創新型人才越發重視。對于中職學生，其在學習上本身就存在較大的差異，因而使得教師在教學中存在一定的問題。針對這種現狀，作為中職化學教學，在開展化學教學時，要能夠采用分層教學的 方法來進行。進而更好的為社會培養創新型人才需求。因此，本文就對分層教學在中職化學教學中的應用進行探討和分析。

關鍵詞：分層教學；中職；化學教學；應用

對于分層教學，其屬于現代化新型教學方式，在當前中職化學教學中應用，不僅能夠更好的面向全體學生，同時還能夠在學生個性發展桑上起到重要作用。作為中職化學教師，其要能夠結合學生在學習中存在的差異，來進行針對性的教學，以便能夠更好的滿足教育發展的需求。

一、分層教學在中職教學中的作用

1、有效促進學生全面發展。在中職化學教學中，教師在應用分層教學模式時，需要結合學生的專業以及實際學習情況來進行，同時還要對學生制定針對性的學習目標，這樣做能夠使得學生更好的進步[1]。在此過程中，教師必須要能夠尊重學生學習的主體地位。之所以這樣做，主要是為了能夠進一步的 提高學生學習這門課程的積極性和主動性，從而促進其全面發展。

2、有效提高課堂效率。在分層教學實施中，教師在課前、課中以及課后來馬上注重對學生在身心和認知能力的發展情況，然后在根據學生存在的差異，制定出相應的教學目標。在實際中，由于學生在化學知識上的差異較大，因而教師則可以讓學生根據自身需求來選擇適合的教學目標。在此過程中，化學教師，需要給予適當的指導。進而來達到教學目標。由此可見，分層教學在中職化學教學中的 應用不僅在一定程度上加深師生之間的關系，同時還進一步提高課堂教學質量。

3、促進教師專業發展。眾所周知，教師在實際化學教學中應用分層教學法，是占有主導性作用。因而其對教師在相關標準和要求上較為嚴格[2]。對此，教師在教學過程中，要能夠結合實際情況，及時轉變和調整傳統的教學觀念，并能夠進一步的豐富自身的專業知識。

二、關于中職化學教學中應用分層教學的措施

作為中職化學教師，其在實際教學中，要想能夠更好的提高學生學習化學的能力，其首先就要能注重對分層教學模式的應用。在實際應用過程中，教師可以按照以下幾個方面進行。

1、對教學目標進行分層。在對教學目標進行針對性的制定時，教師要能夠站在客觀的角度來對學生進行分析，具體來說就是根據學生在化學知識上的基礎和具有的特點，來對這些學生進行分層。在實際分層過程中，化學教師，還要能夠在學生心理變化上予以一定的關注，同時需注意在學生分層上，保證學生的自尊心。另外在對于分層結果上，要能夠根據學生的實際發展情況， 進行調整[3]。對于學生來說，其在化學學習上 ，是存在一定的差異，因此，教師需要按照因材施教的方式進行分層。以便能夠制定出更好的教學標準。在中職化學教學中給學生制定學習目標時，教師需要根據實際教學的中重點進行。比如，教師在課堂教學中給學生講解關于氣體摩爾積這節內容時，針對一些學生對部分內容難以理解的現象，則可以讓其學習相關的定義和內容，同時還要能夠做出相關且比較容易的計算題。對于處于中等層次的學生，教師就能夠加深其對相關知識的綜合性運用。而對于高層次的學生，則要求其既能夠熟練掌該內容的所有重點知識，此外，還要能夠對知識進一步的探究。進而促進氣其全面發展。

2、對教學內容進行分層。之所以對課堂教學的內容進行分層次，主要是為了能夠更好的保證分層教學實施和進行。因而需要對教學內容進行分層具有重要意義。對于中職化學教師，其在對教學內容進行分層時，需要對學生在化學的學習情況進行詳細的了解，以便能夠更好的對相關教學內容進行劃分

[4]。針對一些化學基礎較差的學生，教師則需要讓學生能夠熟練掌握課堂中所教學的基本知識，同時也要能夠合理的利用課堂時間，讓其對自身所存在的不足進行彌補；而一些化學基礎較為一般的學生，教師可以給其出一些具有一定難度的問題，促使其能夠在思考中取得進步；部分化學基礎較好的學生，就需要教師主要對其在知識面的擴寬，在此過程中，能夠積極的引導對相關化學問題的思考。通過這種形式，能夠有效的完成化學教學目標。

3、教學過程進行分層。在整個化學課堂分層中，教學過程分層在其中占有重要的作用，因而教師必須要在化學教學過程 分層上予以足夠的重視。在教學過程分層中，其包括多個方面，比如，提問分層、講授新知分層、作業分層以及擴展訓練分層等。在這其中的提問分層，主要是根據不同層次的學生所掌握的化學知識基礎，來對其設計針對性的問題。這樣做能夠在一定程度上保證各個層次的學生在化學學習上都能夠得到進步和發展[5]。比如，教師在給學生講解 “滲透現象”這節內容時，就可以針對學習基礎較為薄弱的學生提出 “為什么食鹽撒在咸菜上會出現水流出的現象”。這種問題對于這個層次的學生來說，比較簡單，能夠提高學生的信心；在基礎比較一般的學生提問上，則可以設計 “為什么在已經焉了的蔬菜上灑水，蔬菜能夠重新變回青色”，對于這種問題，需要學生進行思考來解決；而對于高層次的學生，在設計問題上就可以提出較高難度的問題，進而激發學生學生興趣。通過這種分層方式，有效提高不同層次學生在化學知識上的能，進而完成教學目標。

三、結語

總而言之，分層教學在中職化學教學中的應用，不僅有效的提高了教師的教學質量和教學效果，還進一步的提高了學生學習化學的綜合能力。對于學生來說，其在化學知識結構以及認知程度等都與其他同學存在較大的差異。對于這種情況，作為中職化學教師，則必須要能夠注重對教學方法的使用。即，應用分層教學。對于如何在實際教學中應用分層教學法，則可以按照上述方式進行，如對教學目標進行分層、對教學內容進行分層以及教學過程進行分層等。這種教學方式不僅能夠幫助教師為學生制定出針對性的教學方法，更重要的是其極大的促進了學生學習化學的能力和水平，進而更好促進中職學生的全面發展。

參考文獻

[1] 王祖德.分層教學模式在中職化學課堂的應用[J].宿州教育學院學報，2015，（05）：122-123.

[2] 劉衛東.中職化學分層教學的探索與實踐[J].中等職業教育（理論），2010，（07）：34-36.

[3] 尚衍.分層教學法在中職化學課堂的應用[J].中國科教創新導刊，2013，（01）：84.

[4] 許吉平.中專化學教學中班內“隱性”分層教學的研究[D].云南師范大學，2005.

[5] 鄭如穎.淺析中職化學課堂中分層教學法的應用[J/OL].學周刊，2017，（20）.endprint