淺析“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”情境下人才培養(yǎng)模式改革

張玉瑩　鄒萍

[摘要]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯會(huì)議論壇上的號(hào)召。我國(guó)高等教育急需形成一種新型培養(yǎng)模式以培養(yǎng)和發(fā)展高等教育人才，而這也是一種我國(guó)高等學(xué)校需要不斷完善的獨(dú)特人才培養(yǎng)模式。從創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的含義以及關(guān)系、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀、原因和對(duì)策等方面進(jìn)行了梳理，以期探討人才培養(yǎng)模式改革問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]大眾創(chuàng)業(yè)；萬(wàn)眾創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；模式改革

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）01-0035-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.017 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

教育部直屬高校工作者咨詢委員會(huì)議強(qiáng)調(diào)，高校要把全面提升創(chuàng)新能力擺在高等教育綜合改革的核心位置，從而為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)強(qiáng)大的力量。我國(guó)高校的培養(yǎng)模式更多的是趨向于“千篇一律”的形式，對(duì)個(gè)性化需求的關(guān)注度還不夠。應(yīng)該將高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與思維，這樣不僅能提高學(xué)生的就業(yè)能力也可以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及技術(shù)變革，某種程度上來(lái)看，也使學(xué)生的自身得到了充分發(fā)展。因此可以意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同樣重要，是不可分割的統(tǒng)一體。我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，從實(shí)際角度出發(fā)，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”情境下的人才模式改革逐漸落實(shí)、補(bǔ)充、完善。

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的含義以及關(guān)系

奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊皮特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中首次對(duì)“創(chuàng)新”這一概念進(jìn)行解釋并開(kāi)創(chuàng)了對(duì)創(chuàng)新理論的研究。他認(rèn)為創(chuàng)新就是“生產(chǎn)函數(shù)的建立”，是“生產(chǎn)手段的新組合”。

創(chuàng)新能力是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一，創(chuàng)新是思維上的改變與重新組合，并且在創(chuàng)新的過(guò)程中，其驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者，同樣他們也是創(chuàng)新過(guò)程的主體。而所謂的創(chuàng)業(yè)者指的是達(dá)到某種目的和過(guò)程的人，就具體來(lái)講是指一些能夠發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機(jī)會(huì)或者掌握某種資源技術(shù)，以一定的方式將一些資源轉(zhuǎn)化或創(chuàng)造財(cái)富和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)資源新的組合形式的人。由于創(chuàng)新過(guò)程中往往伴隨著某種高度的風(fēng)險(xiǎn)，因此創(chuàng)業(yè)者在進(jìn)行某種創(chuàng)業(yè)時(shí)會(huì)遇到一系列的困難，比如心理上的障礙、個(gè)人障礙、社會(huì)障礙等，而這就要求創(chuàng)業(yè)者具有高度的堅(jiān)韌意志與健康的心理狀態(tài)來(lái)面對(duì)可能遇到的種種困難。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)雖然是兩個(gè)完全不同的概念，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)兩者有著相互包含、相互影響的作用。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，這就要求個(gè)人能夠抓住時(shí)間、機(jī)遇、資源以及社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠綜合合理有效利用并且重新組合資源，形成獨(dú)具特色的新理念、新思維才能夠有機(jī)會(huì)通過(guò)個(gè)人努力創(chuàng)造出有價(jià)值的資源。而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一種具體表現(xiàn)形式，是一種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造出新的市場(chǎng)需求，從而進(jìn)一步推動(dòng)和深化各方面的創(chuàng)新，因而也就提高了企業(yè)或是整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

二、“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀及其原因

近幾年由于各大高校在國(guó)家政策的指引下，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)專家建議、本科生以及研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)的實(shí)踐培養(yǎng)方式，逐步使教學(xué)工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系。但是，我國(guó)的高校在實(shí)踐中仍然受到許多因素影響與限制，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，符合社會(huì)發(fā)展的需求仍然是受到多方面的障礙。

（一）教師為主的教學(xué)方式，限制人才發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)將學(xué)生培養(yǎng)出了得分能力高、應(yīng)試能力強(qiáng)的特質(zhì)。然而在培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程中忽視了抹殺了學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)出千篇一律的模式，沒(méi)有各自的特點(diǎn)。從某種程度上講，高等學(xué)校將大學(xué)生更多的是以共性化培養(yǎng)方式，比如，無(wú)論學(xué)生是否適合某一類課程都會(huì)以必修課方式讓學(xué)生得到教育。此外課堂上主要是教師為主導(dǎo)，學(xué)生記筆記的模式。約束了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，缺乏學(xué)生鍛煉的實(shí)踐能力。教師的教學(xué)方法普遍單一且學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師是以“填鴨式”的方式進(jìn)行傳授知識(shí)，學(xué)生只是盲目接受學(xué)習(xí)，并沒(méi)有系統(tǒng)思考而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)中外教育史的某一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展歷程。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀PPT的內(nèi)容，接著講解每條內(nèi)容，其次講解國(guó)家的教育歷程，而這樣的教學(xué)模式也通用于大多數(shù)的課堂。對(duì)于此類的課堂，教師的教沒(méi)有興趣性、積極性、教學(xué)創(chuàng)新性，因此學(xué)生也便在思想上、行動(dòng)上都不重視，反而是以迷糊的狀態(tài)度過(guò)一堂又一堂此類課程。這樣限制性的教學(xué)模式激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也便沒(méi)有提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教育資源缺乏制度保證

高等學(xué)校內(nèi)部教育資源配置是指高等學(xué)校本身所擁有的人力、彩禮、科技、信息等資源在學(xué)校內(nèi)部的分配情況。制度是指按照一定的規(guī)章制度，在具體的準(zhǔn)則或者規(guī)格下去具體的完成某一項(xiàng)事情。目前我國(guó)高等學(xué)校雖然在一些教學(xué)研方面取得了一些進(jìn)展，但是隨著培養(yǎng)規(guī)模的增加，其創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)資源建設(shè)卻相對(duì)滯后。教育資源的缺乏以及制度的不完整，加上學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有形成相對(duì)成熟的合作模式。獎(jiǎng)勵(lì)制度的不完善以及資源分配的不均勻都直接或間接導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如211或者985高校，國(guó)家投入的資金或者是教育重視度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高出普通的高等學(xué)校，那么在普通高等學(xué)校的運(yùn)作與實(shí)踐的過(guò)程中其執(zhí)行力也便降低。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力或者是支持度去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而形成一種松散的模式。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)不夠

國(guó)內(nèi)高校比較注重學(xué)生的學(xué)識(shí)發(fā)展，不重視甚至是忽視了學(xué)生的外延式發(fā)展。因此在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生只注重考試成績(jī)而忽視其他的實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)訪談?wù){(diào)查可知，幾乎每年高等學(xué)校都會(huì)舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，有一個(gè)至兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)參加是很不錯(cuò)的。據(jù)深度訪談可以了解到大部分學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一件沒(méi)有意義的事情，還有一部分人認(rèn)為參加此類比賽是浪費(fèi)時(shí)間和精力的。由此可見(jiàn)學(xué)生在頭腦中已經(jīng)灌輸了以學(xué)習(xí)為主的意識(shí)，而忽視了對(duì)其他方面的培養(yǎng)與關(guān)注。endprint

這可能是由于傳統(tǒng)意識(shí)主導(dǎo)學(xué)生的思維意識(shí)，從小學(xué)、初中、高中，家長(zhǎng)一直要求學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，相對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較弱。再比如學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課，老師將一個(gè)蘋(píng)果放在講臺(tái)上，接著并不是讓學(xué)生從自己的角度繪制蘋(píng)果的模樣，而是老師在黑板上畫(huà)一個(gè)中規(guī)中矩的蘋(píng)果讓學(xué)生學(xué)會(huì)臨摹。這樣一來(lái)本來(lái)是創(chuàng)新能力正旺盛的時(shí)期反而卻被限制了發(fā)展，進(jìn)而學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識(shí)是不夠的。

三、“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)對(duì)策

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我國(guó)的大學(xué)發(fā)展以及類型趨向多樣化，但是在具體實(shí)施教育過(guò)程中，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然有待發(fā)展。比如2015年臨沂大學(xué)全面落實(shí)創(chuàng)建了“全國(guó)知名區(qū)域特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”辦學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要舉措。從參與范圍來(lái)看，已經(jīng)從最初的9所十四按院校擴(kuò)展到了包括研究型大學(xué)、地方本科院校、高職院校在內(nèi)的各個(gè)高校。因此在人才培養(yǎng)模式中，我們也要注意高校的人才培養(yǎng)的方式方法，盡可能用多種形式對(duì)我們高校學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）改變教學(xué)方式，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合

由于經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，美國(guó)大學(xué)開(kāi)始注意高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)的許多高校已經(jīng)在其非商科專業(yè)中整合了創(chuàng)業(yè)課程，如工程學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)，而這種形式也被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育獲得最佳實(shí)踐的條件之一。以康奈爾大學(xué)為例，多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域增設(shè)了創(chuàng)業(yè)新課程，并允許學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)選課，這些課程結(jié)合專業(yè)特色，突出不同學(xué)院教師的參與。可見(jiàn)要改變教學(xué)方式，多增加一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，并且教授方式多樣化，使學(xué)生能夠充分表達(dá)且展現(xiàn)自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而許多教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度也非常重要，這一點(diǎn)直接影響到了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的質(zhì)量，許多專業(yè)老師會(huì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)類課程不夠?qū)I(yè)或者說(shuō)是“學(xué)術(shù)化”，認(rèn)為這些課程對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒(méi)有“任何的幫助”，由此造成了很多專業(yè)課教師對(duì)進(jìn)行二者融合的嘗試的抵制。在課堂教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)逐漸打開(kāi)，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維課堂，使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，讓教師和學(xué)生能夠有空間的選擇感興趣的課程，其最終目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加大內(nèi)部教育資金的投入，大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有很好的開(kāi)展起來(lái)很大一部分是因?yàn)閮?nèi)部支持力度不夠。對(duì)于實(shí)踐性的課程，很多是需要一定的資金、制度保障的。但是目前我國(guó)高校的資金保障缺乏，因此也無(wú)法保證開(kāi)設(shè)很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。比如某一個(gè)學(xué)生有一個(gè)很好的思想想要在校園里開(kāi)設(shè)一個(gè)手繪工作室，首先是需要解決辦公的問(wèn)題。一個(gè)在校讀書(shū)的大學(xué)生是需要父母提供資金讀書(shū)學(xué)習(xí)的，而想要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法必然要解決一部分資金運(yùn)作方面的程序，因此問(wèn)題便會(huì)出現(xiàn)，父母是否能夠支持學(xué)生的想法或者有的父母能否拿出相應(yīng)的資金？而對(duì)于學(xué)校一方面來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在高校會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來(lái)選拔和支持這些成功“晉級(jí)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。但是在實(shí)踐中，常常會(huì)有這樣的質(zhì)疑，那些所謂“晉級(jí)”的項(xiàng)目真的會(huì)百分之百保證提供完整的資金了么？這種資金是否真正落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中呢？而真正想要學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須從課程人手，這也就需要一些政策和資金的投入，比如提供新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)類課程，這就需要相關(guān)的材料，而這也是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果沒(méi)有，就會(huì)紙上空論。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力

高校的培養(yǎng)模式大多傾向于學(xué)術(shù)型的人才，因此隨著2003年的高校擴(kuò)張，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始大幅增加學(xué)生人數(shù)，并且學(xué)生和家長(zhǎng)由于固有的思維模式限制，會(huì)更多的考慮考到研究型大學(xué)，而不是一些操作性很強(qiáng)的專業(yè)型大學(xué)。因此，一些應(yīng)用型人才逐漸的縮小。在高等學(xué)校的人才培育模式中，也會(huì)逐漸走向偏差，學(xué)生隨著教學(xué)規(guī)范也會(huì)逐漸僵化他們的思維。因此要適應(yīng)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，就一定要從學(xué)生的角度出發(fā)。首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想思維能力，從最基礎(chǔ)開(kāi)始做起，例如這樣訓(xùn)練：桃子和火車(chē)有什么聯(lián)系？電腦和鉛筆又有什么關(guān)系？諸如此類的訓(xùn)練有助于鍛煉學(xué)生的思維以及聯(lián)想活動(dòng)，從而讓學(xué)生保持創(chuàng)新性，才能夠有助于激發(fā)創(chuàng)業(yè)的能力。

（四）促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校合作，形成一體化發(fā)展

日本高校特別注重學(xué)校與所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，依托日本在本地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如，日本工業(yè)大學(xué)于1998年創(chuàng)設(shè)了產(chǎn)學(xué)合作中心，2006年改編為產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)業(yè)教育中心。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重利用高等學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，通過(guò)高校的科學(xué)研究的成果或知識(shí)為企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目咨詢，在其過(guò)程中幫助企業(yè)解決相關(guān)難題。高等學(xué)校和企業(yè)并不是單向聯(lián)系，企業(yè)也能夠反饋給學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓高校的學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中能夠散發(fā)思維有效實(shí)踐，使兩者充分的有機(jī)結(jié)合。

因此我國(guó)高等學(xué)校也可以借鑒外國(guó)高等學(xué)校的發(fā)展模式，根據(jù)地方特色建構(gòu)有特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。而且在實(shí)際實(shí)踐中，學(xué)生可以將創(chuàng)新結(jié)果可以轉(zhuǎn)化成為商品，以各種形式進(jìn)行對(duì)外銷售。這樣不僅促進(jìn)了企業(yè)的新模式發(fā)展，而且使高等學(xué)校的學(xué)生也能夠看到成果轉(zhuǎn)化。

這體現(xiàn)了高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同企業(yè)界、社會(huì)的緊密結(jié)合，真正體現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)的緊密配合與聯(lián)系。而且企業(yè)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)習(xí)基地，也提供了“資金支持”，另一方面學(xué)校也充分發(fā)揮自我的學(xué)術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)，解決了企業(yè)的高深問(wèn)題，促進(jìn)了兩者以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。

四、總結(jié)

除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力不單只思維能力，也指很多其他的綜合能力。比如學(xué)生是否能夠利用好周?chē)挠行зY源，是否具有很好的批判性思維，是否有足夠強(qiáng)大的心理承受力，是否能處理好不同的人際關(guān)系。這些能力的培養(yǎng)都和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)，不可或缺的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，不是短時(shí)期就能完成的。因此，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐活動(dòng)中都要培養(yǎng)學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)，要將“顯性”課程與“隱性”課程相互作用，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力。這一點(diǎn)將是任重而道遠(yuǎn)的。

（責(zé)任編輯：章樊）endprint