現代外語教學中教育信息化的作用及實現途徑

【摘要】通過現代化信息技術幫助外語教學創造信息化教學環境，進而優化教學結構，培養一批具備創造性思維和批判性思維的外語人才。鑒于此，本文將對現代外語教學中教育信息化的重要性進行分析，并對現代外語教學中教育信息化的作用和途徑進行分析。

【關鍵詞】現代；外語教學；教育信息化；作用；實現途徑

【作者簡介】李君華，中國民航飛行學院。

在經濟發展整體水平提高的背景下，我國信息技術得到了進一步發展，使得教育改革逐漸深化。現代化教育總非常重要的表現形式之一就是教育的信息化，同時，還是推動教育現代化的重要途徑，同時，教育信息化還是現代外語教育發展的必然方向，然而就現階段發展的現狀而言，很多人在教育信息化方面的認識還不足，需要進一步提高教育信息化的程度。

一、現代外語教學中教育信息化的作用分析

現代外語教學的過程中，因為外語教學屬于語言學習的一種，因此該課程在學習環境方面提出了很高的要求。教育信息化能夠很好地為外語教學創造一種較好的學習環境和學習情景。在教育信息化的過程中，把不同的多媒體技術和互聯網技術很好地應用到現代外語教學中，有助于為學生營造適合的學習環境，同時，學生可以在眾多的數據庫中搜索所需的信息，還要將找到的知識和自身早已具備的知識之間進行有效地結合，繼而建立一個對學習方法與學習思路進行完善的方法。有助于外語成績和綜合水平的提高。

我國在外語方面的教學模式沿用的還是傳統的教學方法，該類型的方法已經不能適應社會的發展，呈現出單一化和僵化的特點。不可否認傳統教育模式具有一定的優勢和價值，然而在時代變革的背景下，該教育方式早已和時代的發展不同步。教師是教學的主體，盡管傳授知識更加地方便，然而這樣的學生創造性與自主性是難以被發揮的，沖擊了學生自身的學習熱情，對學生的學習效率產生直接影響，可以說是舍本逐末。將教育信息化的模式應用到現代外語教學當中，能夠很好地發揮學生的自主性與創造性，為學生創造一個更加開放的環境進行學習，學生會在多種信息化手段的骨輔助下學習并處理所碰到的學習問題。比如，傳統教育中，當學生碰到不懂的詞匯時，就會采取查閱詞典和詢問老師的方式解決，然而如果是不懂的語法問題，那么詞典就不能解決了，如果學生不能在第一時間詢問老師，就很難解決問題。如果更多地將教育信息化的模式應用其中，能夠培養學生處理問題的習慣和方法，一旦學生碰到上述這些問題，是可以通過信息資料庫進行查詢的。因為網絡中的信息非常駁雜，因此教師能夠為學生建立一個相對統一的和權威的信息資料端口，可以讓學生主動地、自由地查詢學習中所碰到的問題。還能夠讓學生積極地對資料庫進行完善，通過讓學生一邊學習一邊搜集資料，促進學生學習熱情的提高，讓學生積極地觀察并思考，對于學生學習效果的提升很有幫助，這是應用教育信息化的主要作用。

二、教育信息化在現代外語教學中運用的重要性分析

對于教育信息化來說，這是20世紀的教育模式之一，這一模式運用的關鍵在于把互聯網信息化的服務和信息技術更好地運用在教育中，該措施蝴蝶了世界范圍內的認可，同時，在信息化教育不斷推進的背景下，人們研究信息化教育早已由最初簡單的技術化的教育模式向具有組織管理和觀念制度等思想的綜合教育的模式所轉化。截止目前為止，教育信息化已經在教育領域中進行了普遍地應用，對教育模式造成直接影響。

教育的信息化是現代化的信息技術看做是現代化的教育方式的一種支撐，該模式不是單一化的技術和教育之間的相加，更多的是現代化的信息技術和教育之間的深層次融合。外語教育的信息化能夠促進現代化教育的整體水平，主要目的在于深度變革教育領域，將教育模式轉變為現代化角度，促進國民綜合素質的提升。因此，教育信息化還可以被理解成為，是用教學方式推動教育制度改革和發展的一個過程。

教育信息化的主要特點是指教育數字化和多媒體化與智能化，在教育中的開放性與交互性非常明顯。教育信息化并不是教育方式的變化，更加注重的是由教育方式對于教育內容和教育模式以及思想觀念的變革。以往的教學中，教學過程當中的主體是指教師，可以有效地控制教育，對于學生來說，只是一個被動化的接受者，該模式屬于一種缺乏科學性的發展模式，對于學生學習知識是不利的。教育信息化可以幫助這種情況的轉變，在信息化教育的過程中，教師的主導地位是受到控制的，學生主動性可以很好地被發揮。該模式下，老師是學生的引導者以及協助者。

三、教育信息化在外語教學當中的實現途徑

現階段，教育信息化和外語教學之間的有效融合是非常低的，特別是我國一些教學中一直針對教育的信息化是不是應該存在的問題進行辯論。值得肯定的是，教育信息化是應該存在的，然而應該怎樣推進教育信息化的發展是非常重要的。對于這一問題，在本文中，主要從四個途徑實現。

1.倡導教和學并重的外語教學設計。教育信息化指導下，以往教師的主導地位備受挑戰。一些教學過程中還有教師無用論錯誤的觀念出現，不利于教學信息化的工作開展。盡管教學信息化可以促進學生學習自主性和創造性的提高，然而教師必要引導同樣是比較重要的。教與學的并重是在這樣的情況下出現的，在實施日常教學的設計過程中，首先要把信息化的技術應用在教學中，不只是把計算機技術看做是輔助性的一種工具，要把其看做是學生間交流力度提升的功能性工具。之后，在教學過程中，教師必須對自身的地位進行明確地把握，不但不能過多地對學生進行控制，同時，也不能對自身的地位進行過度弱化，需要合理地把控學生學習。指導學生的學習方向，監督并考察學生在學習中的實際情況。在信息化教育的背景下，借助信息化的技術幫助學生與外語素材接觸，多次練習和交流。

2.選擇先進的教學理論推進教育信息化。對于教育信息化來說，這并不只是知識教育和信息化技術之間的簡單融合，需要和外語的教育理有效整合。現階段，我國在這一問題上的研究早已初見成效，比如，建構主義的學習理念是我國提出的比較先進的一種教育指導的理論，這是提倡學生學習必須在自然的卻又真實的環境當中進行，繼而建立一個知識體系，充分地發揮學生的主體性。以往的教育模式中，教師身為主體，但是學生卻處于被動者的地位，這種現狀對于學生能力的培養非常不利。外語教育的信息化展現了師生關系的平等性。是對教師主體地位的一種削弱，然而卻可以充分發揮二者本身的能動性。在傳統的教學中，很多教師出現錯誤時，學生可能并沒有發現，也可能發現了但是只是私底下懷疑，從來不敢指出。這一教育理念指導的背景下，學生能夠自主地對很多信息知識進行掌握，能夠主動地尋找依據指出教師存在的問題，還會勇敢地批判教師所犯的錯誤。在一定程度上增加了學生的學習范圍，學生不只單一地依賴老師。

3.促進外語教師的信息技術能力和信息素養提升。很早之前，聯合國的教科文組織就對《教師信息技術能力標準》做了頒布。這標準提出想要讓教師更好地將信息技術帶進課堂，有效地整合信息技術和學科教學，教師需要具有三種素養和能力。即一是，教師必須具備對學習環境進行構建的能力；二是，教師必須具備信息技術方面的素養；三是，教師必須具備知識深化的能力以及知識創造的能力。在標準當中提出，教師可以用非傳統的方式對學習環境進行整合，有效融合信息技術和新型的教學方式，進而形成一個不但可以幫助學習人員自主學習。積極地探究，同時又可以幫助學習群體協作交流和開展小組活動社會化的互動課堂。和我國深度融合的理論之間是不謀而合的。教師作是信息技術和外語課程逐漸融合的一個教學執行人員，教師的信息素養高低直接影響深度融合的好壞。外語教師的信息素養主要涉及到強烈信息的意識和對于對信息的敏感度，可以有效地吸收和存儲與及時提取、發送信息，可以很好地對自己所搜索的或者是生成的信息進行運用，可以準確地、高效地對信息進行解讀，并對信息進行批判性評價，可以能將信息應用與批判性思考，可以有效地整合相關信息，對信息創造性地應用解決問題，可以通過較多的表達方式對新信息進行呈現并存儲，具備比價強的信息意識以及安全意識。利用科學地和系統習教師培訓促進外語教師信息素養的提高。除此之外，現代外語教師自身的知識深化水平與知識創造的水平至關重要。就外語專業的學生而言，教師傳授知識不但是外國語言的一種知識體系，同時，還涉及到外國思想與文化，在外語學習的過程中讓學生形成跨文化的意識以及跨文化的能力，并且成長成為對外語知識進行掌握的創新型人才。外語教師不斷深化并創造外語知識，才可以促進學生的進一步成長，提高外語教學質量。

4.探索與“主導-主體”相適應的教學結構的教學模式。對于“主導一主體”的教學結構來說，主要指的是以教師作為核心，以學生作為主體的一種教學思想和教學方法與教學設計的統稱。就有效融合信息技術和外語課程的方法而言，曾經有人說過，“三步走”的模式，也就是，一是，上課之前，外語教師通過電子信箱將課堂內容講授給學生，并且讓學生指導相關資料和重點難點與預習的內容，預先通過網絡進行發布，讓學生可以在上課之前充分地做好上課準備；二是，開始上課的時候，外語教師需要結合教學目標和教學對象與教學內容以及教學條件選擇一個比較適合的教學媒體展現所有的教學信息；三是，課堂結束之后，要通過校園網和校園的網絡平臺，將外語資源發布到網絡上，可以讓學生下載，并保存到計算機上，還要抽時間進行檢測。該做法同時兼顧了上課之前和上課過程中以及上課之后三個環節的外語學習，有助于學生銅鼓信息技術提高外語學習的整體質量。然而同時，還是需要認識到信息技術和外語課程深度融合的重要性，認識到教師和學生融入到高層次的教學活動中的意義。例如，教師所發布的信息不能只是課本知識，同時，還應該有課外知識的補充，特別是文化背景和理論思潮的講解以及評價，必須展示給所有學生，能夠讓學生有一定的平臺學習除了語言知識之外的一些文化知識。外語教師除了對信息進行發布以外，還需要加工并整理發布的所有信息。學生能夠在深入分析和全面評價以及討論的過程中養成批判性的思維和創新能力。在現代外語課堂的教學中，外語教師要激發學生在學習中的積極性，在小組討論和合作學習的幫助下，培養學生本身的外語思維。課程教學過程中，教師主導的作用展現在對于教學活動的具體安排，學生主動地探索和發現不能離開教師的悉心指導。此外，在小組討論的過程中，外語教師要深入到所有小組當中，仔細地傾聽學生的討論內容。還要為學生做出及時有效地指導，幫助學生做好小組的討論任務。在外語課程結束之后，外語教師還要充分地應用校園網和BBS等渠道后續評價學生在學習中的情況，并且做好反饋工作，布置有關的作業，還要督促學生認真地完成知識的學習和鞏固，以此提高學生的學習能力，推動外語教育事業的可持續發展。

四、結束語

綜上所述，在時代變革的背景下，教育制度發生了很大的改變，站在主體角度上分析，傳統教育模式中，外語教學的主體是教師，現代外語教育模式中，教師主體地位早已被弱化，相對的，學生在課堂中的主體地位被進一步加強。可以說，教育信息化能夠推動現代化外語教學的發展，科學地運用能夠處理教學主體變革的問題，然而就現階段的發展來說，教育信息化還需要不斷發展，加強研究。

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