初中物理教學利用生活現象創設問題情境

摘 要：在初中物理教學中創設問題情境，能夠有效引導和啟發學生的思維活動，幫助學生構建新知識，是提高課堂教學質量的一種重要教學方式。利用生活中遇到的物理現象創設問題情境開展物理教學，可以使學生深入理解和掌握物理知識，培養學生的思維創新和實踐能力，使學生從生活學習物理，進而提高教學質量。

關鍵詞：物理教學；生活現象；創設情境

在初中物理教學中，新課標要求物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”。在我們的生活中有許多現象都包含著豐富的物理知識，要學好物理知識，就要了解物理在生活中的應用。利用生活中的現象創設多種物理教學問題情境，讓學生從身邊熟悉的現象開始學習物理知識，符合初中學生的認知規律，能夠有效引導和啟發學生的思維活動。

一、 分析創設教學情境的前提

初中生正處在叛逆期，個性明顯，自尊心強。在物理學習過程中，學生會遇到各種各樣的問題。遇到學習瓶頸，學生容易懷疑自己的能力，自我否定，有的甚至自暴自棄，造成學習障礙。教師要及時發現學生在學習中存在的問題，不要讓問題激化，而是讓問題消失在萌芽狀態。這需要教師了解這一時期學生的心理狀態，從根本上解決學生的問題。教師要從學生的心理狀態和反思傳統的教學方法入手，分析學生學習存在的困難，優化教學方法，提高教學能力。例如，在講“摩擦力”時，如果只是照本宣科，就會使課堂變得枯燥、乏味，調動不起學生的學習興趣。大篇幅的講解，可能會引起學生的反感。為了讓摩擦力這一概念更生動，讓學生樂于接受，我讓大家伸出雙手，相互摩擦，使學生感受摩擦力的存在以及摩擦力的特點。這樣，激發了學生的學習興趣，大家七嘴八舌地說著自己認為的摩擦力，帶動了那些平時不愛發言的學生積極參與進來，有利于學生接受新的知識。

二、 創設“輻射式”問題情境，增強學生思維發散能力

“輻射式”問題情境就是教師在物理教學中，以教學內容中的某一個知識點為中心，從不同層面、不同角度、不同途徑分別去創設問題情境，啟發學生在學習中去尋找、探索和這個中心知識點有緊密聯系的多個知識點的內容以及它們之間的相互關系。通過創設這樣的問題情境，不但能加深對該知識的理解與掌握深度和廣度，使學生的思維得到拓展，還能增強學生的思維發散能力。例如在學習初中物理的“杠桿的平衡條件”這節內容時，在學生通過教師的講解掌握了杠桿的平衡條件這個知識點后，為了增強學生對杠桿的深入理解和應用方法，教師可以利用學生在日常生活中見到的“在工地施工中用撬杠來撬重物”這種現象來創設以下的多個問題情境：問題情境一：當利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，如果在相同的地點但用力的方向不相同時，需要的力的大小是否一樣呢？問題情境二：當利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，人們既可以向下壓撬杠，又能向上抬起撬杠，在運用這兩種方式時，哪種方式會更省力呢？問題情境三：當利用撬杠來撬起同一個重物時，為什么使用的撬杠越長，撬起重物時就越省力呢？在探索這幾個問題情境時，需要學生找出各種情況下的支點，畫出不同情況下力的方向和力臂，要進行對比、計算哪種方式省力，通過綜合分析杠桿的運用條件才能得出最后的結論，這樣既提高了學生利用杠桿解決問題的能力，又讓學生的思維得到拓展。

三、 創設“探究式”問題情境，培養學生科學探索精神

物理是以實驗為基礎的學科，要在物理教學中培養學生的創新意識和創新能力，就要注重培養學生在物理學習中的探究精神。運用生活現象創設“探究式”問題情境，就是要根據學生的學習和思維能力，在物理知識的學習過程中，通過設置一系列的循序漸進又相互關聯的探索性的問題，來引導學生去發現其中的問題，科學分析并創造性地解決問題。或者讓學生帶著這些問題來聽課學習，從而能培養學生的科學探究精神和創新能力。例如在學習滬科版八年級“科學探究：摩擦力”這節內容中的“滑動摩擦力的大小和什么條件有關系時”，可以創設如下兩個教學問題情境：問題情境一：同學們在騎自行車時會發現，車子的腳蹬子、車把上的橡膠套這兩個地方都有凸起或凹陷的花紋，做成這種樣式的目的是什么？問題情境二：當我們用一個車子拉東西時，裝滿東西的重車要比空車費力氣，這能說明摩擦力與物體重力有關嗎？通過對這兩個問題情境的探索，學生掌握了影響摩擦力的條件后，可繼續創設問題情境：問題情境三：當我們在地上推一個東西時，比較省力，假如把兩個相同的東西并排一起推時就很費力，這能說明摩擦力的大小跟物體與地面接觸面積有關嗎？通過這樣創設問題情境三，更能激發學生探究摩擦力的興趣，啟發學生對摩擦力應用的深入分析和研究，再讓學生進行實驗驗證自己的觀點，就能最大限度地培養學生的探索精神。

四、 創設“懸念式”問題情境，提高學生物理求知動力

情境教學，能夠在很大程度上調動學生學習的積極性，使學生越來越喜歡物理學科。在創設教學情境時，教師要多角度思考，找出易于學生接受的模擬情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。例如，在講“慣性”時，我手里端一個盛滿水的水杯跑步前進，腳步突然停止，水杯中的水突然溢出，并提出問題：水為什么會溢出來？同時，讓學生聯系生活實際思考：在坐公交車時，車突然間剎車，我們為什么會身體前傾？在學生正確回答這些問題后，我引導學生思考：水杯在突然停止運動后，里邊的水會向哪邊溢出？如果我突然向右急轉彎，這時水會向哪邊溢出？這樣的設問，輕松引導學生進入新課的學習。這種懸念設置，能夠調動學生探究的積極性，使原本枯燥的知識變成了可動手操作的生活現象。

總之，在教學過程中，教師要根據教學內容，把知識和情境融會貫通，創設出適合學生學習的情境，牢牢抓住學生的注意力。教師還要利用情境教學把抽象難懂的知識形象化、具體化，易于學生理解和接受，使學生多維度、多角度地思考問題，分析問題，解決問題，培養學生的學習興趣，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]范良蘭.中學物理教學中問題情境創設的研究[J].福建師范大學，2015（04）.

[2]賈天奎.初中物理學科創設問題情境的教學實踐研究[J].學周刊，2015（03）.

作者簡介：

柯瓊崧，廣東省江門市，開平市龍勝初級中學。