小學科學教學中學生觀察能力的培養(yǎng)研究

王同勝

摘 要?近年來，在我國新課程改革不斷深入發(fā)展的大背景下，國內(nèi)的教育部門也隨之逐漸更改了對小學生的教學目標。傳統(tǒng)目標中，教師過分注重學生的考試成績，但是新的教學目標要求，教師應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力。在小學教學中，能夠快速培養(yǎng)學生實踐能力的學科就是科學教育。但是當前我國大部分小學教師都注重理論講解，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，將對如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力進行分析，旨在促進小學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?小學科學教學;學生觀察能力;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0103-01

人類接觸及認識世界的切入點往往是由觀察展開始的，而觀察也已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的科學教學方法?？梢哉f一切的科學研究都是源自于觀察，而觀察也是進行一切研究過程的基礎(chǔ)。觀察品質(zhì)的培養(yǎng)在小學科學教學中占有著日益重要的地位，它的應用貫穿于整個科學的教學過程中。通常情況下，探究教學的開展都會以觀察為起點，通過學生的自我觀察之后，發(fā)現(xiàn)、提出、探究并解決問題，在進行問題的探究解答過程中，會自然而然的建立起學生內(nèi)心關(guān)于科學的概念體系。

一、觀察能力的內(nèi)涵

觀察過程實際是一種對事物進行感知的過程，也是一種伴有個體意志并依據(jù)預定目標進行的活動，其通常被稱作是感知的最高級形式。小學科學課堂中的觀察不只是單純意義上的看，也不是一種被動的、消極的感知過程，而是一種擁有積極性的思維活動過程。所以，觀察過程和思維過程一樣都是擁有一定的價值與品質(zhì)的。觀察的品質(zhì)通常包括目的性、理解性、客觀性、深刻性以及全面性等各個方面。目前的小學科學教學中，教師一定要注重學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

二、小學科學教學中學生觀察能力培養(yǎng)的具體措施

（一）養(yǎng)成學生觀察習慣，培養(yǎng)學生觀察能力

對于小學科學教學來說，狹義上的觀察就是要讓小學生用眼睛尋找、發(fā)現(xiàn)周圍的事物和現(xiàn)象，而廣義上的觀察則是人們對周圍事物、現(xiàn)象形成認知和學習的過程。無論從哪種角度，對于小學生而言，觀察是一種認知手段，通過這種手段，能夠豐富自己的基本科學常識，樹立起基本的科學文化素養(yǎng)。因此，小學生學會觀察、善于觀察，不僅對于提高小學科學的教學質(zhì)量有極大幫助，對于培養(yǎng)學生處處留心、事事注意的良好行為習慣也有積極作用。教師在教學過程中，要注意利用多種教學方式，潛移默化的培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。例如教師可以根據(jù)教學安排，帶領(lǐng)小學生走出課堂，觀察外面的大千世界，或是姹紫嫣紅、郁郁蔥蔥的自然景象，或是熙熙攘攘、車水馬龍的鬧市場景，激發(fā)學生的學習興趣。在觀察過程中，教師可以結(jié)合場景，提出切合實際的問題，花兒為什么呈現(xiàn)出不同的顏色、汽車的車輛為什么是圓的，讓學生一邊觀察一邊思考，既能夠鍛煉學生的獨立思考能力，又能加深學生對科學教學知識的記憶深度。而學生形成了獨立觀察和思考的能力之后，就能夠在自己的日常生活中，通過觀察獲取必要的生活信心和生活知識，即便沒有教師的引導和教育，也能夠不斷增加科學知識。

（二）引導學生對生活進行觀察，提升學生觀察興趣

俗話說，藝術(shù)來源于生活，同時又高于生活，而科學知識也是如此。當教師發(fā)現(xiàn)學生對教材內(nèi)容不感興趣時，可以大膽地摒棄教材教學，引領(lǐng)學生對生活進行觀察，提升學生學習興趣的同時，也能提升學生的觀察能力。此外，當學生觀察完畢后，教師可以要求學生編寫一段文字，描繪出自己看到的景象。這種教學模式不僅能夠加深學生對事物的觀察，也能提升學生的思維能力，同時，當學生在編寫文字的時候，也能夠相對提升自身的語言組織能力。

（三）全方位多角度觀察，提高觀察協(xié)調(diào)能力

觀察能力包含多種因素，因此，教師在培養(yǎng)起小學生初步的觀察探究能力之后，需要根據(jù)科學教學安排，增加學生的觀察寬度和深度，加強學生的觀察與思考能力。觀察的目的是為了獲取必要的外界信息，隨著小學生觀察能力的增強和身心發(fā)育的不斷成熟，初級的觀察方式已經(jīng)不能滿足小學生的學習和認知需要，在這種情況下，帶領(lǐng)小學生全方位、系統(tǒng)化的進行觀察，既是科學教學的現(xiàn)實需要，也是滿足學生認知學習的客觀規(guī)律。例如在“學習認識水”這節(jié)課時，學生對于水的認知比較多，但是多數(shù)認識都比較單一，僅僅停留在飲用水、生活用水等表面上，對于水的全面認知不足。因此，教師在科學課上可以用三個容器瓶，分別裝入純凈水、白醋和糖水，讓學生通過觀察分別進行正確的區(qū)分。在觀察過程中，學生很難通過直觀的觀看分別出哪個容器中是水，因此可以通過聞氣味的方式，分辨出有酸性氣味的是白醋;然后通過舔一舔的方式，利用味覺分別帶有甜味的是糖水。通過這種綜合式、多角度的觀察方法，能夠激發(fā)學生的學習和試驗興趣，提高學生對于科學知識的學習效率。

（四）要求學生進行目的觀察，理清觀察思路

小學生的年紀較低，所以其各方面的機能發(fā)育得并不成熟。因此，當教師在對其發(fā)布觀察的命令后，他們會因為找不準目的而發(fā)生溜號的情況。因此教師應該為其設(shè)定一定的觀察目的，提升學生的注意力，為其理清思路，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)新課標的精神，要求我們在小學科學教學中，有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力。這是實施素質(zhì)教育的一個重要方面，它要求我們努力學習新課標的精神，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，改善自己的教學方法，這樣我們才能把培養(yǎng)學生的觀察能力落到實處。

參考文獻：

[1]張雨田.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].讀與寫（教育教學刊），2018，7（19）：248-249.