淺談小學數學如何進行分層次布置作業

劉黃英

摘 要?隨著新課程改革的推進，新課程改革一直倡導的：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。當前一個班上五六十名學生，由于智力水平、學習興趣、學習潛力、知識的積累存在很大的差異，導致了他們學習能力的參差不齊。提倡分層作業，體現了因材施教的原則，也是新課程倡導的讓不同的學生在數學上得到不同的發展的具體要求。

關鍵詞?小學數學;分層次;布置作業

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0131-01

數學是大多數同學和老師頭痛的科目，為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，教師在布置作業時就不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進的原則，根據不同層次學生的需求來分層次布置。希望通過實行這種教育模式，使每個學生都能在作業中學到知識，得到提高，教師在布置作業時就不能一刀切，而按照因材施教、循序漸進的原則，根據不同層次學生的需求來分層次布置。下面談談本人在數學教學中對“分層”布置作業進行的幾點嘗試：

一、深入了解學生，做到心中有層

要做到心中有層，首先要了解每一位學生，根據學生的個體差異，可分成不同的層次，這一步也是很關鍵的。我在我們班實行的是“三步臺階計劃”，讓學生找到適合自己的臺階，明白經過努力就會成功、就會達到心中的臺階，要求同學之間應該互相幫助、互相鼓勵，形成一個快樂、健康、向上的班集體。但教師不能在班級公開學生所處的具體層面，做到心中有層即可。

二、作業設計要體現差異性

作業是檢驗學生課堂知識掌握情況的一個最有效的手段，而作業布置的技巧直接決定著學生的完成質量，同時它也更大程度上影響著學生的學習興趣、學習主動性等。傳統的“吃大鍋飯”似的作業布置即每個學生都布置統一的作業，這樣讓學生感到對每個學生都是一樣的，學生從心理上感覺教師對每個學生都是一樣的要求，一樣的期待。對于優等生來說，很輕松地寫完了作業，覺得沒有太大的挑戰性，在作業中沒有顯出自己的優勢，沒有在作業中體會到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“吃不飽”;中等生對于教師布置的統一作業還是拍手稱快的，因為他們大多數是能夠在理解的基礎上完成的;而對于“學困生”，統一的作業就成了他們的障礙，不能準確地理解題意，很多題自己解決不了，不會做。因此，對作業產生極大的畏懼，不愿意做作業，如果教師要求不嚴他們就會“逃作業”，如果教師查作業很嚴，這類學生就只有投機取巧找學生的作業，“順手拈來”了。久而久之，作業成了他們的負擔，衍生出的是對數學的厭倦。要讓不同層次的學生都能學到對自己有價值的數學，在數學上得到不同的發展，教師就必須改變“一刀切”的作業布置，施行彈性作業策略。教師要根據學生的差異布置不同作業，增加作業的針對性和層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而提高學生的學習積極性和主動性。

三、課堂作業中的分層

在課堂作業的問題上，可設立星級題，完成一星級后再完成二星級、三星級的題。三星級的題一般作為學生課外思考，作為一種有獎征答，答對了給予一定的物質和精神獎勵，結合我們學校的“爭榮榜”活動，這樣優等生的積極性大有提高。

四、課外作業中的分層

課外作業，作為課堂學習的延續和補充，要適當、適量、有效。教師一定要認真研究，精挑細選，分層布置，努力使不同的學生通過課后作業都能達到理想的效果。基礎較差的學生，以基礎知識的理解和簡單應用為主，重在鞏固基礎、強調規范和習慣、培養基本能力;基礎較好的學生，以靈活運用所學知識解決實際問題為主，重在提高分析和綜合的能力;優秀學生的作業，既要注重基礎知識的基本方法，還要適當拓展，給他們更大的空間、更多的思考，更大程度上調動他們學習的自主性，鼓勵他們能獨立發現、思考和解決一些問題。

（一）準確把握學生現狀，設計不同層次的作業

在布置數學作業時，要充分考慮學生的水平差異，尊重學生的個性，設計出適合每個學生的作業。首先，充分了解學生的數學水平，可以通過平時的課堂表現和摸底考試來了解學生的知識掌握水平，將學生分為A、B、C三個層次，因材施教，針對不同層次的孩子的數學能力提供不同的數學作業。

（二）正確把握教學內容，對作業進行分層

在設計分層次的作業時，既要有簡單的基礎性問題，又要有靈活運用、注重理解的問題以滿足不同層次的孩子的學習需要。優等生減少了機械的重復的練習，有更多的時間進行課外擴展或學習別的感興趣的科目，有利于他們個性的發展;中等生的基礎得到了鞏固，增強了學習的信心，具有成就感和滿足感，也減少了學習過程中的焦慮，有利于學生的身心發展;學困生通過難度較低的作業訓練，可以學到數學知識，而且有利于與老師的交流，對學生形成健全的人格有著重大意義。

（三）分層次評價學生作業

隨著課堂的改革，傳統的“以教師為主體”的課堂教育已經向“以學生為主體”的新型課堂教育轉變了，在布置作業這一部分，我們也需要改革：對學生因材施教，針對不同層級的學生布置不同層次的作業，以達到學生學業和身心全面發展的目的。經實踐，本文提到的這種方法可以有效地提高數學教育的效率，提升學生學習數學的興趣，值得在全國的小學進行推廣。

總之，教學中采用分層布置作業，是老師尊重學生的體現，老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設條件引導學生主動參與，達到了激發學生學習積極性的目的，培養他們健康的心態和良好的心理品質，真正給予孩子們一片自由的天空。