探討在讀寫教學中訓練學生的想象能力

蔣小琴

摘 要?在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象是構成思維能力的重要因素之一，而思維的發展不能離開想象的發展。針對小學生富于想象的心理特征，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。

關鍵詞?訓練;想象;激發;挖掘

中圖分類號：D631.15，O433.2，S222.5+5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0222-01

在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發展不能離開想象的發展。針對小學生富于想象的心理特征，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。

訓練想象能力在語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能激發語言的發展。

鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創造性的志向”，“培養創造的人才”，“開展創造性的活動”。而創造是離不開想象，要給“創造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀，難道不是語文教學的一項具有重大意義的光榮任務嗎？

基于上述所述，在讀寫教學中，用什么方法訓練學生想象能力呢？

一、通過擴想來培養學生的想象能力

在語文教學中筆者經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”的？讀完以后，筆者又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。

二、采用續想能激發起學生的聯翩浮想

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，標準往往因勢利導，誘發學生開展“繼續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子。”這一句，筆者設計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對;有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散;有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度來想象進一步煥發了窮人美的心靈。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。

三、運用聯想誘發學生的思維來理解課文進一步的思想感情

聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共產黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了現實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實現它。

四、補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，筆者注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想象之益。筆者這樣引導的目的，就是使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練

擬想也就是比擬想象。如《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

六、假想對于發展學生的創造性思想具有重要意義

假想即對未曾經歷也無體驗的事，憑借想象來假設情況。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中筆者也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，筆者注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。在教學中，由于筆者能有機地挖掘課文中可以培養學生想象的空間，讓同學們在想象中邀游。通過一系列的教學方法運用，學生的閱讀理解和語言表達能力，寫作能力均得到較大的提高。