小學數學教學中問題情境的創設

王盛麗

摘 要?新課標指出，數學教學必須要聯系學生的實際生活，讓他們從已有的生活經驗出發，讓教育回歸到生活中來。在小學數學的教學過程中，教師要做到以學生為主體，激發學生的學習興趣，讓學生能夠進一步的參與到課堂學習中來，調動學生的學習積極性，本文就簡要的分析了如何在小學數學教學中創設問題情境。

關鍵詞?小學數學;教學;問題情境;創設

中圖分類號：A，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0229-01

隨著近些年來新課改的不斷深入，創設問題的情景教學方法已經成為了一種教師和學生非常青睞的教學策略了，創設有效的問題情境，能夠大幅度的提高學生的學習效率，激發學生發現問題、提出問題并解決問題的能力，培養學生的數學能力，教師需要進一步的開拓問題情境的創設，從而達到理想的教學效果。

一、設置懸念，調動求知欲

設置懸念，是一種引發學生求知欲望的一種主要的方式，一個好的學習課堂，也應該根據實際的教學需要來設置問題的懸念，從而引發學生解決數學問題的欲望，想要獲得成功的成就感。尤其是在課堂的導入環節，教師如果就能夠設置一個具有懸念的問題，那么學生在上課之初，就想要快速的解決這一問題，他們的學習主動性和積極性就能夠被很好的調動出來;在課堂的結束環節，如果能夠將懸念布置出來，總會給學生一種“欲知后事，請看下集”的感覺，他們也會更加渴望得到這一知識，感覺到余味無窮，有效的激發他們進行課下預習的主動性，同時也能夠激發起下一節課他們的學習興趣和學習熱情。例如，在課堂的導入環節，教師可以創設一個這樣的情景：在元旦的聯歡晚會上，班長買了很多氣球，他按照兩個紅氣球、兩個黃氣球、兩個粉氣球的順序布置教師，請問第20個氣球是什么顏色的呢？學生非常想知道答案，于是他們開始掰起指頭數，可是數著數著總會數錯，這時他們非常想受到教師的點播和指導，這時教師就可以提出本節課的重點，也就是除法的余數。因為氣球的順序可以被歸納為6個一組，因此在20個氣球中，一共出現了20÷6=3……2，也就是說在前20個氣球中，一共出現了三組完整的氣球搭配，第20個氣球是第四組搭配的第二個，每一組的第二個氣球是紅色氣球，答案就這樣揭曉了。這樣的問題非常簡單，但是卻能夠很好的帶入到本節課的教學內容，對于學生來說非常具有吸引力，教師可以在導入一些較有難度的知識點時采取這樣的辦法，從而達到引起學生注意、開發他們心智、促進當前階段學習狀態的綜合效果。

二、巧妙表達，勾起好奇心

教師在創設情境的過程中，要巧妙的運用自己的語言，可以故意設置一些語言的矛盾來激發學生探索問題的動力，也可以是選擇貼近學生生活的問題拉近親密感，也可以采取幽默的表達方式，來誘發學生的學習興趣等等。例如，創造一些矛盾的問題，能夠將學生完全吸引，讓他們樂在其中、欲罷不能，正所謂“疑慮，思之始學之始”，只有產生矛盾，才能夠讓學生一直到學習知識的必要性，來解決這一問題矛盾和沖突，從而激發他們積極探索的欲望。再比如，小學生的形象思維一般更強于抽象思維，因此從心理學的角度來說，他們更容易接納一些關于感性的知識，教師可以利用一些貼近生活的實例開展教學。例如，已知小明今年8歲，爸爸今年34歲，小明多少歲時，爸爸的年齡正好是小明的3倍？因為不論怎樣，兩人之間的年齡差是一直不變的，所以首先需要求出爸爸和小明之間的年齡差，也就是34-8=26，因為題目要求解的是爸爸的年齡是小明的3倍，也就是爸爸跟小明的年齡差是小明年齡的兩倍，因此第二步要求出年齡差相對應的倍數，26÷2=13，最后根據前兩步的計算，就能夠解決最后的題目，當小明是13歲時，爸爸的年齡是13+26=39歲，這時爸爸的年齡是小明的3倍。學生對于這一類問題的興趣非常濃厚，自然也能夠跟上教師的步伐，快速的解決問題，掌握解題方法。

三、運用媒體，激發起興趣

多媒體能夠很好的將現代化的信息技術手段發揮出來，為學生提供更加豐富多彩的教育環境，是一項有力的學習工具，根據小學生的年齡特點，教師要著重注意教學過程中的直觀性和形象性的特點，利用一些投影、錄像、模型等手段，充分發揮其在教學中的作用，利用學生的多重感官，來實現有效的思維活動，從而提高他們的思想品質。例如，在探究這樣一個問題：“已知周長一定，請問是什么圖形的時候面積是最大的呢？”對于學生來說，已知周長，能夠設計出很多個不同的平面圖形，僅僅是矩形就能夠得到好幾個，要逐一計算他們的面積大小是一個非常耗費時間的事情，這時候教師就可以利用多媒體設備，制作各種周長相等的平面圖形，進行動態的比較，學生慢慢就會發現，雖然周長是不變的，但是如果邊長越多，面積就會越大，尤其是當邊長趨近于n時，得到的圖形越來越像一個圓，所圍成的圖形的面積也就越來越大，當最終成為一個圓時，面積最大，在這個過程中，學生不僅僅能夠快速的觀察到隨著圖形的變化，其面積的變化方式，并且還能夠完全了解是如何得出最后的結論的，既知道了結果又知道了原因。

總之，在小學數學的教學過程中，教師要鼓勵學生深入的探究知識，通過設置一定的問題情境來“誘導”他們進入探究，保持學習的熱情，養成良好的學習習慣，達到事半功倍的理想效果。