基于素質詞典模型的校企合作課程模式改革研究

趙莉娜

摘要：基于現代職業教育體系的發展建設，編制適用于現代職業院校校企合作的素質詞典，并以此為依據來構建現代職業院校的素質模型，具有重要的現實意義。論文提出了校企合作課程模式的維度，即課程目標與內容、課程結構與管理、課程實施與評價，劃分出課程模式的基本素質族，并給出相應等級。在此基礎之上，構筑了由價值導向（VO），教學導向（TG），實際應用（PA）等要素組成的現代職業院校校企合作課程模式素質模型。

Abstract： Based on the development of modern vocational education system， a competency dictionary suitable for the modern vocational colleges university-enterprise cooperation is compiled， and on this basis to build the competency model of modern vocational colleges， which has important practical significance. University-enterprise cooperation course pattern dimension is proposed in this paper， namely the objective and content， curriculum structure， curriculum implementation and evaluation with the management， differentiate the basic quality of curriculum model， and gives the corresponding level. On the basis of this， we construct a model of university-enterprise cooperative curriculum model of modern vocational colleges， which consists of value orientation （VO）， teaching guidance （TG） and practical application （PA）.

關鍵詞：校企合作；素質詞典；課程模式

Key words： university-enterprise cooperation；competency dictionary；curriculum model

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）05-0224-03

1 研究的意義

在1989年，美國心理學家麥克利蘭提出素質詞典（Competency Dictionary）的概念，這是最早引入此概念。國內外各個專家學者，在不同的研究領域以及不同的研究方向的基礎上，對素質詞典進行了更細致、更全面、更有創新性的研究，從而對詞典模型有了新的認識，并在此研究基礎上構建出各個行業、各個領域的素質模型。

黨的十八屆三中全會強調，“要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質技術技能型人才。”“產教融合、校企合作”的辦學模式，是推進當前職業院校開辟一條新的現代化發展之路，但基于每個學院的實際情況各有不同，每個專業的特點也不同，因此每個學校的具體做法也就不同。本文通過素質詞典的模型，研究訂單培養的校企合作人才培養模式，能夠達到全面提高人才培養質量、深化產教融合、校企合作的目標。

2 國內外研究現狀的分析

目前，我國職業教育改革與發展的關鍵就是構建產教融合、校企合作的辦學模式和運行方式，在本質上使職業教育與產業發展進行對接。為了使產教融合、校企合作的辦學模式能在職業教育中體現應有的特色，在國內外職業教育中已有很多專家學者進行了關注并研究。

2.1 國外的現狀分析

從國際經驗來看，歐洲等發達國家和地區對產教融合、校企合作在職業教育中的發展模式已經有了比較深入的研究。以德國、日本、澳大利亞職業教育歷史最為悠久，其理論研究與實踐已經非常成熟并得到了世界各國的認可，運作模式在世界職業教育領域中都具有比較重要的影響力，比如傳統的會計制度、學徒制度早在歐洲職業教育發展中對經濟增長做出了巨大的貢獻，已經成為世界其他國家學習和模仿的對象。

以Foster的觀點為其典型代表，福斯特積極倡導“產學合作”的辦學形式。福斯特指出：“職業教育的受訓者在勞動力市場中的就業機會和就業后的發展前景，是職業教育發展的最關鍵因素。因此，職業技術教育的發展必須以勞動力就業市場的實際需求為出發點”。福斯特的觀點與國家政府、企業、院校、專家學者對于職業教育的發展是一致的。綜合福斯特在20世紀60—80年代的觀點，職業教育中存在著“浪費”問題。

2.2 國內的現狀分析

多年來，產教融合、校企合作是國內職業教育專家學者，以及對于研究區域經濟與科技創新等方面也是重要的研究方面。王曉云（2005）認為產學研結合模式應分為政府推動型、合作方式的主建型、聯建型、共建型等，并對各種模式如何影響經濟進行了相關的分析。楊栩（2006）、黃璐（2007）、趙晶嬡（2008）、張曼平（2009）等提出產學研合作四種模式：大學科技園、技術轉讓、合作開發和共建實體。因為這四種模式，每種模式適用的條件各不相同，因此在風險和收益方面也是各不相同，這將直接影響合作模式如何更有效選擇的問題。

吳辛友（2015）認為“產教結合、校企合作”的辦學模式是職業教育的必由之路，能夠是學校的培養目標和培養方向與企業保持一致，實現校企雙贏，學校通過校企合作，模擬企業把企業中的生產車間進行復制引入校內，從而實現校內車間與企業生產車間結合、師傅與徒弟的結合、學習與實踐的結合、作業與產品結合的局面。endprint

3 校企合作課程模式素質詞典模型的理論分析

校企合作課程的素質詞典編制實質就是一個標準的制作過程，因而我們將這些標準描述成如下的情形：

3.1 標準1：課程目標與內容族

課程目標與內容族所內含的素質是對怎樣完成課程目標和怎樣完成改革任務而設定的，反映的是校企合作對課程目標設定與采取驅動目標能否實現為價值取向。目標與內容族的核心本質是價值導向（Value orientation，VO），是指希望能夠通過課程改革使校企合作模式得到全面的有效的發展。該族包括二個層次的設定：

3.1.1 目標設定

3.1.2 內容設定

3.2 標準2：課程結構與管理族

課程結構與管理族所內含的素質就是課程改革要“以人為本”和“以學生發展為本”的核心理念作為改革的目標，使職業教育始終圍繞著校企合作的的方向進行發展。結構與管理族的核心本質是教學導向（Teaching guidance，TG），是指以“驅動導向”為主要形式，以完成某一“項目化教學”為著手點，通過引導學生完成該項目，從而實現教學目標。該族包括二個層次的設定：

3.2.1 結構設定

3.2.2 管理設定

3.3 標準3：課程實施與評價族

課程實施與評價族所內含的素質就是加強對課程實施的評價，對課程改革的成敗起著決定性的作用，也是對課程改革的健康發展起著重要的作用。實施與評價族的核心本質是實際應用（Practical application，PA）過程，是指將前期的分析應用在課程開發中，從而更加有效的幫助職業院校進行校企合作明確相關目標。該族包括二個層次的設定：

3.3.1 實施設定

3.3.2 評價設定

4 校企合作課程模式素質詞典模型的構建

對校企合作課程素質詞典要素進行分析之后，就可以開始著手建立模型結構，也就是現代職業教育的素質詞典模型。基于前面的分析，現代職業教育校企合作素質模型應當由以下內容組成：

4.1 課程目標與內容族——價值導向（VO）

對于現代職業教育來說，價值導向意味著為職業院校自己內部管理部門的層次劃分，校級、院級、以及各部門設立相關目標（主要針對教務處與學生處）之后，對如何提高工作績效應該是各個部門最終要達成的愿望。因為對于職業院校來講，教務處之間的工作責任、工作落實與工作分工，對學生處的對學生的管理工作直接有影響，也將直接影響學生處的工作績效，因此它們的成就導向也就超越了自己部門，上升到了學校部位的層面。學校層面的工作直接牽制了它們的目標完成情況，以及工作績效考核結果，并在適合的時間內給予各系部最直接與正向的激勵與贊揚，從而使得各個部門對未來的工作更加的努力完成。與此同時，教務處還會把自己的目標價值轉化到各個其他部門，讓各個部門為其目標的實現制定有效的計劃，從而在最大限度內完成相應的工作，以及對其他部門也起到了鞭策作用，從而為學校獲得利益最大化。因此，根據從教師、系部、教務等各部門職權的變化，我們將目標設定的級別定在A.2以上，將內容設定的級別定在B.1以上。

4.2 課程結構與管理族——教學導向（TG）

現代職業教育培養人才方案，主要就是要適應互聯網時代科技高速發展的技術技能型高科技人才。主要表現在：根據教育的目的，制定完善的人才培養方案，符合當代職業教育的發展，比如：給各教師提供有利的發展平臺以及相應的激勵機制，形成有價值的意見反饋；職業院校可以通過各種方式來引導、安排以及各種形式的學習等模式來培養教師，當各教師遇到一些實際困難后，能夠以人性化學方式給予安慰并鼓勵；也可以通過各種各樣的渠道、學習方式、崗前培訓等形式來支持并鼓勵培養教師。因此我們認為將課程結構對教師培養級別定在C.3以上，將課程管理的級別定在D.2以上。

4.3 課程實施與評價族——實際應用（PA）

對于現代職業教育課程改革來講，對于實施與評價課程改革方案是一項很重要的素質特征。具體表現為：課程評價就是一個不斷判斷、不斷應用的過程，實際上是對于教學計劃與課程制定兩者能夠達到我們即定目標的過程；也可以把這種評價認為是教師與學生在進行課程的開發、實施以及整個教學過程都融入到評價范圍內。我們認為現代職業院校應將課程實施的復雜程度級別定在E.2以上，將課程評價的難易程度級別定在F.1以上。

根據以上的分析，有關現代職業院校校企合作的素質模型如圖1。

5 校企合作課程模式素質詞典模型實踐意義

5.1 有利于激發學生的創新及創造能力

“產教結合、校企合作”能夠使學生發揮創造能力，也能夠使學生在實踐中不斷模索，不斷總結，真正領悟教材內容與實踐環節相結合。而這種不斷探索、深層次挖掘的能力也是我們職業教育中不可缺少的能力，也是“產教結合、校企合作”真正發揮作用的源泉。高等職業教育辦學的目的，就是要為社會輸送這種高技術技能型的人才為出發點，鼓勵學生在實踐中勇于不斷創新，不斷嘗試，達到符合中小企業人才的需求。通過這種學校與企業之間的合作，可以讓學生更好的在實踐中總結課堂教學的內容，把課程的理論知識很好的運用到實踐中去，參與到今后的工作和學習生活中，從而更快的融入快速發展的新時代。

5.2 有利于改善并提高教師的教學水平

職業院校培養的人才就是要適應社會的發展，提高學生的實踐動手能力。同樣對教師的要求也一樣，首先教師在教學過程中，不能像本科院校的老師一樣，主要教授一些理論研究型的內容，對于職業院校的老師，除了要具備相應的理論知識外，還要具備相關課程的實際操作能力，這樣對職業院校老師的要求也就提高了。因此職業院校提倡“產教結合、校企合作”對老師來講也是一次學習再學習的過程，對于學校開設實訓基地，實訓課程，都能為職業院校的老師提供一個學習的平臺，在今后的教學中能夠把理論和實際進行有機結合，從而提高教學水平和教學質量。這對建立職業院校師資隊伍的質量有著非常重要的意義。

5.3 有利于提升區域經濟穩定發展

職業教育之所以要與企業達成合作，其最終目的無非就是把培養的高技術技能型人才輸送到當地，為當地經濟發展提供服務，從而提高當地的經濟建設。因此職業教育與地方經濟的發展是相互相成，兩者之間的關系也是非常密切的，職業院校中開設的很多專業課程，都是結合當地經濟發展的需求為目的。

職業院校中的專業教師，他們運用自己豐富的知識，靈活的頭腦，用自身的知識來推動經濟的發展，在當地的經濟發展中起到了領頭羊的作用。與此同時，職業學校培養人才目標就是為當地企業服務的高技術技能型人才，因此這樣的學生走上社會后，也就成為社會的中堅力量，成為一批懂技術、會管理的專業人才，在這個領域中必然也將成為行業高手，這對帶動當地經濟的繁榮發展有著非常有利的條件，對當地經濟結構的調整也有促進作用。

參考文獻：

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