淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

摘要：書籍是人類進步的階梯，在小學語文的教學中，學生最早接觸的書籍就是教科書，我們不得不承認，教材上所選用的文章都是精粹，文字精煉有趣，通俗易懂，但往往與此同時也有著非常明確的學習目的，老師和學生在課堂上的任務都是為了完成這些目標，老師講解，學生消化吸收，如同一日三餐，必要而乏味。它的必要體現在培養小學生的理解能力上，每一篇課文后，要讓學生明白什么樣的道理，要記住哪些生字詞語等。而要更豐富的營養，教材又顯得遠遠不夠，那么就需要從課外讀物中去涉取更多的養分。再更進一步，就是創作能力，由最初的看圖寫話，再到作文，是檢查學生在理解能力的基礎上的一種再創造。而教育講究一種無聲，一種引導，而不是千篇一律的復制，所以作文一直是小學語文教學中的一個難點。它的難，在于“世上沒有兩片相同的樹葉”，而我們又必須得完成樹葉的型，讓每一片樹葉一眼就能識別。

關鍵詞：小學語文；作文教學；課外閱讀

每篇作文的不同，在于每個學生的思維、理解能力以及表達能力的不同。課外閱讀不僅能很好的引發學生對語文學習的興趣，從課外讀物中去看世界，去探索未知；同時，對寫作文也是有非常大的幫助的。我國著名教育家葉圣陶先生說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。”由此可以看出，對事物的認識和平時所積累的經驗對寫作文的影響之深，但小學生由于年齡的限制，對事物的認識和經驗必然是不足的，這就得從其他方面去彌補，所謂前人之事，后人之師。課外讀本中的故事、道理，就是作者對事物的認識和經驗，小學生通過課外閱讀，能夠很好的借鑒這些經驗，以期達到在作文中感同身受的效果。

一、 通過課外閱讀的積累，幫助學生在寫作文時做到立意明確

語文里，必然經歷的過程就是聽、說、讀、寫。寫在讀之后，說明在讀后的理解上才有料可寫，這個讀就是吸收，目的不用太明確，不為有用而讀，“無心插柳柳成蔭”。在平時的教學中，以一些課外讀物為輔助，讓學生多多閱讀，形成一種思維定式，在一個小故事后，他們或許并不能完整的復述故事內容，但一定能清楚這個故事最終表達了什么，這就是作文的核心：立意。在小學語文課上，對課文的學習，教師大部分時間是在有根據的講解，由于時間有限，目的更明確，引的部分則較少。在布置作文時，卻會給學生很大的空間，如現在是秋天，最應景的作文題材便是以秋天為題，讓學生自由發揮，寫出他們各自眼中的秋天。題目寬泛，這是給了學生很大的想象空間，秋天的多面性見仁見智。而這個時候，老師能做的就不能再是如課文般非常明確的講解，只能就是引，如果引導呢？方向上的引導。如秋天的景色，秋天和其他季節有何不同？秋天的顏色是什么？你喜歡秋天的原因是什么？讓學生明白他們要寫的這篇作文主要要表達什么非常重要，無論他要通過怎樣的方式表達，都需要圍繞這個主題，盡管后來交上來的作文會參差不齊，也不會跑題太遠。

二、 課外閱讀能夠幫助學生明確作文提綱

縱觀各種兒童讀物，無論是長篇還是短篇，多以故事的方式呈現，故事中有主要的人物和主要的事件，其他的旁枝末節只為了渲染并突出主題。所以在作文中，也需要把握這個中心框架，一篇作文的主題明確了，接下來就是框架，也就是作文的提綱。一篇作文的提綱就好比人體的骨骼，肌肉四通八達，有的人長成了胖子，有的人卻非常清瘦，有的人身上是結實的肌肉，有的人則全是難看的肥肉，但他們的骨骼框架都大體一致。在小學初期的作文中，我們不要求寫太多的自然段，但基本要求寫三個自然段，通常第二個自然段是重點，這個重點又要第一個自然段來把它引出來，再由第三個自然段來總結，這樣就構成了一篇短小但結構清晰的作文。這是一個給作文塑型的過程，有了這個型，才有接下來的美和丑，根正才能苗紅，這是一樣的道理。

三、 通過課外閱讀增加學生的詞匯量，提高詞語和成語使用的靈活性

有了明確的主題和清晰的框架，還得賦予作文“血和肉”。多數的兒童讀物都是一本一個故事，這么厚的書頁上除了色彩豐富的插圖，還有不少的文字，這些文字遠遠高于我們對小學生作文要求的字數。在這些故事中，有景色的描寫，有人物形象的形容，有性格的描寫，有人物關系的闡述，有細致到表情動作的刻畫等等。這些筆墨都為整個故事的枝繁葉茂立下了汗馬功勞，讓人一目了然的清楚故事中那么多的人物關系，事件原因，這和作者流暢的語言文字表達有著密不可分的關系。學生在閱讀的過程中潛移默化的吸收到在什么樣的情景下用哪個詞語更合適，在不完全明了詞語意思的情況下，卻能熟能生巧的運用，在一定的語境中去理解并掌握豐富的詞匯量，在形容一個事物時，有的詞語或成語能脫口而出，便能讓筆下的作文靈動起來，同時，有了這些豐富的積累，也為將來寫出更好的作文奠定一個良好的基礎。

四、 通過課外閱讀培養情感，讓作文更有感染力

真情實感是一篇好作文的靈魂，但對于小學生來說，他們的閱歷太有限，寫出的作文空乏就是非常正常的。但他們又非常喜歡聽故事，課外讀物中大量的故事引人入勝，與其讓老師和家長講故事給他們聽，還不如讓他們自己用眼睛去探索，去感受作者的情感。在對小學生的作文要求中，不強制他們能有真實的體會，但最好能感同身受。故事上的人物都是符合他們年齡特點的，一看就能被吸引，他們沒有大人看待事物的理性，于是情感才能起到主導作用。如在讀《了不起的狐貍爸爸》中，成人看到的或許是狐貍的狡猾，我們會去理解那三個農場主，甚至在現實中我們或許會去扮演那三個在孩子眼里“可惡”的農場主。而他們眼里，看到的卻是狐貍爸爸的愛，對小狐貍和狐貍媽媽的愛，和對其他小動物的大愛，還有狐貍爸爸的機智，勇敢，臨危不亂的冷靜。童真的世界我們不干預，如果作文中能有他們側重的情感，那這篇作文便是有靈魂有生命力的。

參考文獻：

[1]王建奎.課外閱讀在小學語文教學中的作用[J].新課程：小學，2013（12）：178.

[2]閆秀鳳.“真情實感”在小學語文作文教學中的現狀及對策[J].中國科教創新導刊，2014（6）：90.

[3]宋霞霞.數字故事應用于小學語文作文教學的實踐研究[D].江蘇師范大學，2012.

作者簡介：

盧秀慧，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區坎市中心小學。endprint