高中英語閱讀能力提高措施探析

摘要：高中英語閱讀理解作為英語教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，對(duì)英語整體教學(xué)成績的提高有著極其關(guān)鍵的作用。在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷對(duì)英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改革。因此，本文在結(jié)合筆者實(shí)際高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高學(xué)生英語閱讀理解能力進(jìn)行相關(guān)探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；詞匯教學(xué)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，而語言知識(shí)和技能則是綜合語言能力提高的基礎(chǔ)。盡管在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生閱讀理解的重視程度越來越高，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升效果較差，主要還是缺乏相應(yīng)科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練方法，尤其對(duì)于語言思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀理解訓(xùn)練不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)閱讀理解興趣較低，缺乏一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于閱讀的認(rèn)知程度較低，種種原因?qū)е掠⒄Z成績總不能得到有效突破。那么，如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并以此來促進(jìn)英語教學(xué)呢？本文結(jié)合筆者高中英語多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析和總結(jié)了以下五個(gè)方面來提高學(xué)生閱讀理解能力。

一、 理清英語閱讀的含義

英語著名教學(xué)法專家韋斯特（Michaelwest）認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！遍喿x是對(duì)語言進(jìn)行全面認(rèn)知的過程，閱讀不僅能夠有效促使學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)積累、擴(kuò)展詞匯量以及能夠提高學(xué)生語言應(yīng)用水平，而且還能促使學(xué)生思維能力、理解能力以及判斷能力等進(jìn)行全面提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語課堂中應(yīng)注重學(xué)生說、讀、寫能力的全面提升，而側(cè)重閱讀能力的培育也是高中英語教學(xué)大綱中所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)之一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)理清英語閱讀的含義，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解水平的提高。英語閱讀訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量獲取英語新詞匯和新知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生詞匯的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也有一定的幫助。通過課內(nèi)外對(duì)學(xué)生閱讀能力不斷加強(qiáng)和提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的審美意識(shí)，領(lǐng)略英語閱讀中的語言和意境，通過閱讀理解來陶冶學(xué)生良好的閱讀情操。

二、 改善閱讀環(huán)境

閱讀可以當(dāng)做一種隨意的行為習(xí)慣，如果能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將對(duì)英語成績的提高帶來積極的促進(jìn)作用。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也需要與之適應(yīng)的閱讀環(huán)境，閱讀環(huán)境需要學(xué)生自己進(jìn)行安排和尋找，并不一定完全需要教師和學(xué)校進(jìn)行安排，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，尋找良好的閱讀環(huán)境，積極培育閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。態(tài)度決定成敗，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度好壞將直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。但目前大部分學(xué)生還沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更多的精力意識(shí)放在了如何提高學(xué)習(xí)成績，考入一個(gè)好大學(xué)。雖然他們都顯得非常努力，但是學(xué)習(xí)并不是積極主動(dòng)的，大部分以被動(dòng)應(yīng)付來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)的懶惰性就表現(xiàn)無遺。在這種情況下，教師需要做好積極輔助教學(xué)工作，通過學(xué)習(xí)案例和人物事例講解來讓學(xué)生意識(shí)到英語閱讀的重要性。教師可以合理安排課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語角等學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生英語水平得到共同進(jìn)步。

三、 重視詞匯教學(xué)

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如同房屋建筑中磚塊瓦礫一樣，對(duì)英語整體學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性的作用。在閱讀理解中，如果學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和積累不足，在閱讀中將會(huì)出現(xiàn)“生詞障礙”和“處處碰壁”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)句意無法理解，對(duì)整篇文章的閱讀產(chǎn)生嚴(yán)重障礙，進(jìn)而嚴(yán)重挫敗學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。因此，在英語教學(xué)中我們必須要重視學(xué)生詞匯的積累和認(rèn)識(shí)，應(yīng)采用科學(xué)合理的詞匯記憶方法來加強(qiáng)學(xué)生英語詞匯積累，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一般使用較多的記憶方法有以下幾種，主要包括讀音記憶法、同類記憶法、圖表記憶法、對(duì)比記憶法、搭配記憶法以及同音異形記憶法等。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生同義詞、近義詞以及同類詞等詞匯的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生在歸納總結(jié)中盡可能多地積累有用詞組、短語搭配以及詞義擴(kuò)展等，這樣才能有效擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生閱讀水平。同時(shí)，在教學(xué)中教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生詞猜測法，生詞猜測法以構(gòu)詞法、關(guān)系對(duì)比法、上下文暗示法以及定義解釋法等組成，在閱讀中合理進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生逐漸掌握生詞的猜測能力，鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞不驚慌不害怕，建立良好的閱讀信心，逐步提高學(xué)生英語閱讀能力。

四、 加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

英語是一門語言學(xué)科，語言有豐富的文化內(nèi)涵，不僅是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語言知識(shí)和語言技能是語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而跨文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證，因此文化意識(shí)的教育在英語教學(xué)中應(yīng)受到更多的關(guān)注。在新課程的理念下，英語教師的教學(xué)應(yīng)將重心移到運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和人文教育。在教學(xué)實(shí)踐的讀前導(dǎo)入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學(xué)生視野，補(bǔ)充文化常識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。讀后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論與思考，探討文章中所體現(xiàn)的異國文化、風(fēng)土人情、宗教傳統(tǒng)和生活方式，以及在情感表達(dá)與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；通過中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識(shí)，反過來也會(huì)促進(jìn)對(duì)英語文章深層次的理解，提高閱讀的質(zhì)量和水平。

五、 結(jié)語

高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的提高是一項(xiàng)周期長、任務(wù)重、難度大的長期教學(xué)工作，為了提高英語學(xué)習(xí)整體成績，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的應(yīng)用能力，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造良好的利于學(xué)生閱讀策略應(yīng)用的閱讀條件。在平時(shí)教學(xué)中要有目的、有條理地去反復(fù)進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，改善傳統(tǒng)英語閱讀習(xí)慣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璐.高中英語閱讀教學(xué)[J].魅力中國，2016（24）.

[2]黃曉明.英語時(shí)文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：261-262.

[3]張芳.高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略探討[J].新課程·下旬，2016（24）：94.

作者簡介：

李強(qiáng)，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市阜南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint