培養學生觀察能力之關鍵

摘要：小學作文教學中要讓學生做到喜愛作文、寫好作文，其中一個重要的教學步驟就是培養學生的觀察能力，為學生的寫作能力打下堅實的基礎。本文以觀察為出發點，探討如何有目的、有興趣、有順序、有筆記地培養學生留心觀察事物的好習慣。

關鍵詞：作文教學;觀察能力;培養

觀察力是小學生認識客觀事物的基本能力。作文教學中要讓學生做到喜愛作文、寫好作文，首先要養成他們平時多看、多聽、多想的習慣和善看、善想的能力，這當中的“多看”和“善看”指的就是觀察力。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或者親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。因此，培養學生觀察能力在作文教學中是一個重要的教學步驟。我覺得重點要抓好以下幾個關鍵環節，為學生的寫作能力打下堅實的基礎。

一、 有目的的觀察

小學生在沒有指導的情況下，平時觀看事物時，一般是隨意性強，目的性差。而觀察是有目的知覺，屬仔細察看客觀事物或現象的行為。為此，學生作文前首先要指導他們根據習作要求有目的地去觀察。如，習作練習“寫身邊的一個人”。老師應讓學生先明確寫作目的：“這次習作是寫一個人，認真觀察某個人后，說說他的個兒、長相、衣服各是什么樣，然后寫下來。”隨后老師布置學生仔細觀察一個人，并向他們指出，這個人可以是大人，也可以是小孩子，可以是男的，也可以是女的，但要注意這個人的個子有多高，長得怎樣，喜歡穿什么衣服等。目的明確了，學生觀察事物就較細致。如一個學生通過觀察后，寫自己的班主任有這么一段：“我們的班主任陳老師二十多歲，高挑的身材十分苗條，一頭烏黑的頭發扎了兩條大辮子，紅潤的圓臉上一雙眼睛又黑又亮。她的臉上總露著微笑，說起話來慢聲細語，顯得特別溫柔可親。”從這可以看出，觀察有目的，人物肖像的描寫特點突出，條理清楚，內容也較具體，甚至能展開一點聯想（“顯得特別溫柔可親”），反之，如果沒目的的觀察，那么學生所描寫人物只能根據平時隨意所看人物留下的零碎印象去東拼西湊。這樣寫人物的片段，內容混亂，甚至產生文不對題。

二、 有興趣的觀察

大綱提出：“要對學生培養觀察事物的興趣。”日常生活中，小孩子看東西都是憑自己的興趣而產生對事物的喜愛情感。小孩子對自己喜歡的有興趣的東西就看得多些，不喜歡的事物一般較少去看。所以，不感興趣的事物就難以在他們腦中留下印象。習作中，學生的興趣與真情實感和選材是分不開的，只有對自己周圍的事物產生興趣才能激發起他們認真、仔細地觀察，這樣不僅印象深刻，而且有切身的感受，寫出的文章就能表達出他們的真情實感。因此，習作前調動學生觀察興趣是寫好文章的關鍵。例如，習作練習“寫你喜歡的一件事物”，教師在習作前啟發學生：“你平常最喜愛的是什么東西，這項事物給你留下什么印象？”這時大部分學生能說出事物的樣子，但一時不能把事物的情況有條理、有重點地表達清楚，教師就應該再布置他們對此項事物有順序、有重點地加以觀察。學生本來對這項事物熟悉又有興趣，在教師的指導下，他們會更用心地去觀察。指導習作時，教師對題目可以不加限制，任學生寫出自己最喜愛的事物，由于觀察得認真細致，學生所寫文章字里行間能抒發出自己的情感。如一位學生觀察后寫的《我喜愛的小塔松》有這么一段：“我家花盆里那棵小塔松十分惹人喜愛。遠遠望去，整棵松樹上尖下大，像座美麗的小寶塔。它的根深深地扎在泥土里。有些細根露出地面，像灰褐色的胡須，那似布滿魚鱗的樹干蒼勁有力，樹干上橫著長出許多堅硬而有彈性的枝條。枝條上長著鋼針似的綠葉，那顏色綠得可愛……”這位學生因為喜愛小塔松，所以產生濃厚的興趣，經過老師指點后，通過細致地觀察，寫出的小塔松顯得很有生命力。可見興趣加上引導，目標的驅動對觀察效果所起的作用很大。

三、 有順序的觀察

對指導學生進行觀察時，要使學生對事物有清晰的印象，并能掌握事物的特點，就應注意培養他們逐步做到按順序，抓特點地觀察事物，也就是描寫事物之前，教師指導學生觀察時要指導他們確定先觀察什么，后觀察什么。觀察可根據事物的結構特點、方位特點、時間特點、變化特點等來進行。例如習作練習“描寫一個事物”，目的是要求學生：“仔細觀察周圍一個事物，抓住主要特點寫下來。”學生喜歡的事物很多，有家里的小物件或一些小動物等，教師指導學生觀察時一般應循著各種不同事物的構造特點，觀察可以先整體后部分，可以從上到下，可以從正面到側面（或整體到部分），可以從外到內……觀察過程還要抓住事物的特點——大小、形狀、色彩等。質地不同，反映出的特點就不同，觀察中能抓住這項事物與其他事物不同的地方，寫作時如果能抓住這項事物的特點進行描寫，文章就能寫好。如一位學生按順序觀察了自己的儲蓄罐后寫的《我的小豬豬》：我的儲蓄罐外形是一只小豬，它圓圓的腦袋兩邊有兩個大耳朵，一對烏黑的眼睛下面是一個拱起的大鼻子;它那裂開的嘴是專門“吃錢”的，球形般的身子由四條粗而短的腿托著，又細又短的尾巴像個“6”字貼在屁股上，真可愛！這段文字寫得這么有條理，可以看出小作者是按“小豬的腦袋—耳朵—眼睛—鼻子—嘴—身子—腿—尾巴”的順序進行細致觀察的。又如練習“寫一處景物”，教師指導習作前，先布置學生按景點的方位進行觀察。一位學生觀察后，寫了《我們的校園》一文：西面是同學們的活動角。它的右邊有一套組合攀登架，左邊有兩座滑梯，中間有四張乒乓球桌，這些活動設置井然有序。每到課外活動時，這里就成了我們的樂園。“小運動員們”各自施展自己的才能，快樂地活動著……因為他能按東西南北及前后左右的空間順序進行觀察，所以描述條理清楚。由此看出，學生只有先按一定順序仔細觀察、習作時才能做到言之有序。

四、 有筆記的觀察

學生的觀察做到有目的，有興趣，有順序，養成了留心觀察事物的好習慣，教師還應引導他們要“善于思考”和堅持寫好“觀察筆記”。從“看”（觀察）到“寫”（習作），中間還有一個“想”（思考）和“說”（口述）的環節，有些教師忽略了這兩個中間環節（或忽略了其中一個環節），致使學生的習作質量不夠理想。教學中教師應該注意作文要做到觀察、思維、表達密切結合。平時指導學生觀察某樣事物后，教師要創造條件，讓學生有思考和口述的機會，然后教師適當做點評，再讓其練習“觀察筆記”。這是小學生習作積累的最好做法，是學生提高寫作水平，打下牢固的寫作基礎的重要環節。一般觀察筆記的內容，可以把觀察某處景物的位置、次序等特點有條理地記下來;也可以對同一種事物的跟蹤觀察，記清它的發生、發展的來龍去脈，探求它的前因后果;或是對同一種物體多角度觀察，尋找問題的答案再記下來等。做到有看有記、隨看隨記。如，幾乎每個小學生都有飼養小動物、栽種小植物，或者對一些昆蟲感興趣。教師應引導他們進行觀察，把觀察到的各種變化、活動、生長等情況互相交流后再記下來。又如描寫一個人，一兩件事不大容易寫出他的本質特征，習作前可讓學生有意進行細致觀察，把觀察對象最具代表性的動作、神態、語言記錄下來，就好像一部攝像機從不同側面、不同角度對一個人進行拍攝，這樣做他們肯定能全面準確地把握描寫對象的個性特征，把人物刻畫得栩栩如生，再如寫一景點或參加某一個活動，都可以先觀察重點地方、活動過程，把自己所見、所聞、所感用日記的形式將觀察結果記錄下來。這樣做觀察筆記，再整理成提綱進行習作，能使學生習作言之有物、層次分明。

總之，作文教學中注意抓好以上關鍵環節，使學生觀察能力得到培養，使他們通過觀察、思考去獲取更多的知識，為他們的習作打下良好的基礎，為提高他們的思維能力創造良好條件，教師在指導學生作文時可以達到事半功倍的教學效果。

作者簡介：

謝曉勤，福建省漳州市，詔安縣南詔中心城內小學。