關注學習經歷 提升學生語言素養

摘要：隨著新課改的不斷加深，小學語文的教學方向也逐漸由過去的著重知識點的教學轉變為重視學生的文化感悟、語言素養、思維創新等綜合能力的提升。學生在學習的過程中往往會伴隨著不同的學習經歷，這些經歷不僅會對學生的學習效率、學習質量產生影響，同時也會對于某一學科的體驗感、興趣程度產生很大的影響，因此，筆者在本文將闡述小學語文課程中關注學生學習經歷與提升學生語言素養之間的一些問題。

關鍵詞：小學語文;學習經歷;語言素養;心理成長

學生的學習經歷是學生學習的一種體驗過程，在這個學習的過程中由于經歷不同，學生往往會面對不同的問題，同時也會從不同的角度了解一個相同的知識點。而這不僅僅影響到學生未來觀察類似問題的角度，同時也影響著學生的思維方式與洞察能力。而針對何為學生最正確的學習經歷，老師們往往很難給予一個非?？隙ǖ拇鸢?，我們只能說通過我們不斷地摸索去探索、發現能讓學生更加愉悅高效學習的經歷的共通點，進而更進一步地提升教學質量，改善教學效率。

語文學科由于其文科性較強，十分利于學生開拓思維發散學習，而與此同時學生的自主探索的經歷能夠幫助學生尋找最為適合自身的理解方式，并且能夠培養學生以所學語文知識為支點靈活解決實際問題的能力，老師所需要做的便是給予正確的引導，為學生的學習進行方向的指引，并在學生遇到困難時給予及時的點撥。而學生的學習經歷也可以分為兩大部分。

一、 教材內容的學習經歷

小學語文教材內容大多理解難度不大，并且在學習的過程中由于學生思維的活躍性，老師往往很難全方位地完全掌握所有學生的思維動向，同時高年級的學生由于已經具備了基本的閱讀理解能力，且掌握的漢字量已經足夠充足，適當的自主閱讀學習能夠幫助其培養語文學習興趣，提升學生的語文素養，為其今后語文的學習與發展打下良好的基礎。因此在一些發散性、閱讀性、思考性較強的文章的講解過程中，我們不妨主動為學生提供自主探索經歷，以學生的自主領悟為主，以老師的適時引導為輔，進行學生自主化學習，例如在學習《成吉思汗和鷹》這篇文章的時候，其內容故事性極強，老師在課前便提示學生“這篇文章講述了一個故事，故事極具戲劇性，文中有兩處較大的轉折點，同學們可以在閱讀的過程中找出他們，并且說一說這些轉折的出現分別是什么原因?！边@時有的學生會把目光集中在成吉思汗對鷹的態度上，起初成吉思汗對他的寵鷹十分喜愛，而在寵鷹一次又一次地打翻他的水杯時成吉思汗又對鷹十分憤怒，并且殺了鷹，當他知道了最后真相后又對寵鷹十分惋惜。而有的學生會把目光集中在成吉思汗的情緒轉折上，先開始成吉思汗心情平靜甚至有可能因為沒有打到預期的獵物而有點情緒低落，但當鷹幾次三番地打翻他的水杯時，成吉思汗十分憤怒，而在得知真相后成吉思汗十分懊悔悲痛，甚至還有的同學會把目光集中在成吉思汗的成長感悟上，但是無論學生將主要焦點集中在哪里，只要是對文章分析得有理有據，老師都有責任有義務為學生解答、點撥，要鼓勵學生的自主領悟，切勿把思維的方向束縛得太緊，要讓學生在自主探索的過程中提升對文章的理解、對語言的感悟、對性格的剖析以及對邏輯的提升。

二、 課外內容的探索經歷

學生在學習的過程中若僅僅接觸教材內的學習內容，往往很難滿足學生的成長需求，學生的語文學習不同于其他語言類課程的學習。漢語的應用可謂涉及方方面面，而其中所蘊藏的語言技巧、文化底蘊、思想內涵等內容絕非僅僅通過教材內容便可以傳達的，因此我們需要，同時也渴望學生能夠進行自主的課外內容探索，這種積極主動的探索經歷不同于教材內容的學習，在這個經歷中，學生需要進行閱讀材料的選擇，并且會從大量的學習經歷中發現自己的興趣所在，可能有的同學會在學習經歷中發現自身的寫作特長，也可能有的學生會在自主的探索經歷中發現自己的閱讀興趣方向。而我們作為老師，最主要的便是需要為學生提供這樣良好的機會，鼓勵學生豐富自身的語文實踐經歷。

因此，老師在教學過程中可以定期開展實踐閱讀課程，鍛煉學生的語文能力，提升學生的語文素養。在學習的過程中我們可以鼓勵學生查閱與教材相關的資料，例如，在六年級上半學期講解《母親河》單元時，老師便可以讓同學們提前查閱與長江、黃河相關的資料，讓同學們對各個文章中的主要描述對象——母親河有一個較為豐富的認識。目前各大中城市均有圖書館，而圖書館中的藏書不乏很多適合高年級學生進行閱讀的書籍、報刊、雜志等，老師在進行閱讀實踐課程時盡量不要規定閱讀內容，而應鼓勵學生去尋找自己更為感興趣的書刊進行閱讀，充分利用小學生在這個年齡段旺盛的求知欲，使其在拓展知識面的同時不知不覺地鍛煉了語文能力，提升了語文素養。

在學習進行到一定階段時，老師還可以帶領學生參與一些社會活動，或者風景觀摩，讓學生真切地體驗某種活動或場景，并且以自身的角度觀察、思考，再由老師進行正確引導，開展一堂以活動內容為中心的寫作課程，讓學生以自己的方式記錄下課外實踐的點點滴滴，并且以最直接的方式利用自身的語文能力表達出來。比如在五年級上半學期的教材中有很多涉及自然風景的文章，例如《觀潮》《紅樹林》《綠色千島湖》等，在配合這些文章及單元的課程講解時，老師便可帶領同學們進行郊游活動，讓同學們設身處地地感受大自然的美，并讓同學用自己的語言文字抒發自己所想。這種對于親身經歷的觀察、學習、總結、表達的過程是一個語文能力集中訓練的過程，作為老師，我們不能夠干預學生的思維、言論自由，但是我們也需要對學生進行適時的引導、點撥，激發學生的思維，除此之外，無論何種方式的課外實踐活動都應注意學生的安全問題，這一點需要各位老師朋友尤其引起注意。

總而言之，作為教師，我們有責任有義務精心設計教學內容，關注學生的學習經歷。首先需要老師從課內入手，打開課堂，豐富教學內容，提升學生的學習體驗，讓學生能夠在有限的課堂中獲得更多的學習經歷。其次，老師應該鼓勵并引導學生在實踐活動中積極運用所學語文知識，豐富學生的學習維度，讓語文知識素養的提升滲透到學生生活的方方面面，讓語文學習成為生活中必不可少的一部分。這就需要老師把更多的精力放在學生學習的過程中，關注學生的學習經歷，進而提升學生的語文素養。

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作者簡介：

劉惠紅，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣東嶺中心小學。