小學生群文閱讀的“組文”策略與方法

河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題《區域性推進“群文閱讀”的實踐操作研究》，立項編號：qwyd150207012。

摘要：自素質教育以來，國家大力實施教育體制改革，成績不再是學生最為關注的部分，尤其是小學階段教學，主要以語文素養為教學的主要內容。小學生已具有最為基礎的知識儲備，應在此基礎上著重培養學生的群文閱讀能力，并對作者所要表達的內容進行分析，這也是教學中的一個重點。由于閱讀是小學生教學中最為重要的部分，這就需要學校采取必要有力措施來提升小學生群文閱讀質量。

關鍵詞：小學生;群文閱讀;組文策略與方法

小學生群文閱讀是該階段教學中較為重要的部分，與生活息息相關，實用性很強，但課堂主要是以理論為主，抽象化的學習降低了學生學習興趣，增加了學習壓力，學習起來很困難。為此，在進行群文閱讀教學時，教師應培養學生理解文章所要表達的內容，使學生在閱讀中能夠自主組文，并在此基礎上引導學生對閱讀內容的表達形式實施關注，以提升學生語言閱讀能力。

一、 課內外群文結合

小學是教材中的不同章節都圍繞一個主題，以此形成一個群文閱讀單位，能夠有效提升學生課內群文閱讀能力，在此基礎上能夠對課外群文進行閱讀，從而提高學生的閱讀能力。由此可以看出，課內群文閱讀是課外群文閱讀的基礎，課外又是課內的延伸。

比如，教師在進行《釣魚的啟示》的教學過程中，教師帶領學生對課文中的環節描寫進行閱讀欣賞：“晚霞輝映的湖面上濺起一圈圈彩色的漣漪，不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀閃閃。”在優美的畫面中，使學生仿佛身臨其境般置身于優美的月色中，美好的月色襯托出了學生對美麗景色的向往。教師可以根據學生對此種美麗景色的向往，進行延伸閱讀教學。

二、 尊重學生的閱讀興趣和愛好

教師在教學中將課內外群文相結合，能夠大大提高學生的學習興趣，同時教師在進行組文時，還需要對學生的閱讀需求進行全面考慮，比如教師不能選擇學生較為難懂的內容，應當與生活緊密聯系在一起，以此提高學生的閱讀興趣與愛好。

比如，教師在進行《扁鵲治病》《漁夫與金魚的故事》等課程時，學生不但能夠從中了解到我國寓言故事與希臘神話，而且讓學生在故事中了解到故事的魅力與不同特點，以此為目標進行組文的選擇。

三、 讀與寫相結合

教師需要在閱讀教學中擴展學生的視野，并且讓學生感受到作者寫作特點與語言魅力，以此鼓勵學生進行寫作方法的表達，這在群文閱讀中較為重要，達到讀與寫相結合的目的。

比如，在進行《夜雨寄北》教學過程中，教師要求學生進行閱讀，讓學生談談閱讀后的感悟，讓學生在此感悟基礎上，尋找一個題材進行寫作，能夠有效提高學生讀與寫相結合的能力。

四、 根據文體特點，進行不同類別的組合

文體不同展示的內容也不盡相同，這就需要在閱讀考慮文體特點，主線不同所訓練的主題也有較大差異，將不同類別進行組合，能夠有效提高學生對文體特點與知識的了解。

五、 重點詞句的閱讀

小學中高段是學生語言發展最為關鍵時期，因此學生在閱讀教學中，教師需要引導學生增加詞匯、語言以及表達方式的積累，并將所學句式體現在教學中，教師也可以通過在教學中開設表達形式課程，以增加學生知識的積累。此外，學生需要通過詞匯本記錄所學詞匯，并對詞匯本中的詞匯進行定期復習。其中句子形式的積累在教學中主要分為三個不同階段，其中句子的正確性對學生句型的積累尤為重要，并且也能夠有效培養學生把單獨句子通過擴充變得豐富。對于句型的訓練最主要的是將短句變為長句，并通過一定的修辭手法，豐富句子內容，使句子更為飽滿，同時增強句子之間的連貫性。

六、 段落章法的群文閱讀

學生對遣詞造句通過口頭表達就能得到有效鍛煉，但是對段落意思應在閱讀教學過程中進行鍛煉，需要通過不斷寫作加以滲透，其中在鍛煉的過程中需要考慮到層次與結構，這就形成了對文章的構思。但是很多學生在教學中，不懂構思，也沒有段落意識，為此教師應引導學生對文章框架進行梳理，并立足于整體，主要包括以下兩個方面：1. 理清顯性結構。顯性結構是指段落的結構線索，比如記敘事件的發展階段、文中要點以及分論點等。《圓明園的毀滅》中第一段描寫了圓明園的毀滅，與結尾呼應;2. 隱性結構。是融合在文章結構“明線”后面的“暗線”，如，敘事角度的變化，議論性文章中作者論證的思維邏輯及其發展等。

七、 結語

綜上所述，通過在小學階段中實施群文閱讀，不但能夠強化學生對文章的理解能力，而且還可促進知識的積累，以此更好的對語言進行掌握，確保語言的理解、積累以及表達能力的提升，這對小學中群文閱讀能力的培養具有較大的促進作用。

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作者簡介：

王穎飛，河南省新鄉市，河南省新鄉市紅旗區教研室。