小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養

摘要：小學階段是學生形象思維認知提升的最佳時期。在小學語文課程教育教學過程中，學生在文學方面的創造性潛能可以得到最充分的發揮。而在整體語文教育教學課程進行過程中，語文教師不僅是語文課程教育活動的組織方，而且也是語文知識交互的輔導方。因此本文根據小學階段語文課程教材教學特點，對小學階段語文課程教育教學中學生閱讀能力的培養進行了簡單的探究。

關鍵詞：小學語文;語文學習人員;語文課程閱讀能力

新版《小學語文課程標準》要求小學階段課程學生應充分明確書籍閱讀意義，并通過書籍閱讀，逐步感受人生的價值，以便樹立正確的學習、生活目標。而基于新版語文課程教育教學標準的要求，教師更需要將“讀”作為課程主體，結合各種教學措施，逐步強化學生語言文字運用、領會能力。

一、 多角度布置教學反思任務

單一的采用語文課程教學并不能充足滿足學生閱讀需求。因此在實際語文課程教育教學活動開展過程中，教師可從不同角度進行分析，通過創新性閱讀任務的布置，為拓展學生閱讀途徑。如在《賣火柴的小女孩》一課具體教學過程中，由于童話不同于其他題材語文課程，其語言較為簡練活潑，且與學生日常用語習慣相符，因此在具體教學過程中，教師首先可采用領讀的方式，在課程進行初期全面的課文閱讀，引導學生與“賣火柴的小女孩”這一角色相結合。然后，將教材中小女孩的形象與學生自身進行對比，促使其在課程閱讀的基礎上，也可以認識到自身在實際生活中的不足。最后，通過對故事發生階段，賣火柴的小女孩性格、行為及形象的變化，引導學生對故事進行重新梳理。在講解完畢后，要求學生在課外查閱與安徒生童話類似的其他閱讀材料，并組織學生進行自主閱讀。或者為學生推薦一些與其思維認知能力相適應的閱讀資料，如《十萬個為什么》《窗邊的小豆豆》《會跳舞的熊》等。

二、 營造閱讀教學氛圍

小學課程中蘊含的感情大多是積極向上、陽光美好的，其可以通過教材中角色良好品格的樹立，為學生帶來心靈的慰藉。而為了保證閱讀課程教學效率，教師就需要在具體教材開展時，引導學生體會故事角色不同時期的情感波動，并通過具體角色的扮演，為學生營造良好的情感教學氛圍。如在《坐井觀天》這一課程開展過程中，教師可在課程開展之初組織找朋友游戲，即在課程閱讀過程中尋找好朋友一起閱讀課文，并相互糾正發音。然后同桌合作用分角色朗讀課文，并在閱讀后完成填空：青蛙坐在（），看到的天只有（）;而小鳥落在（），看到的天（）。最后，在完成課堂作業后，要求學生根據朗讀情況，結合自己的理解，說出小鳥、青蛙不同看法的原因，通過閱讀氛圍的營造，可充分保證課程教學效果。

三、 合理運用整體式教學手段

小學語文課程教學每個教學章節并不是單獨分割的，其具有完整的脈絡與豐富的教學情境。因此在小學語文課程教育教學活動開展過程中，教師就需要根據整體文章脈絡，結合彩色繪圖，在學生形象認識與抽象思維間搭建一個良好的橋梁。如在《落花生》一課教學中，首先教師可要求學生在音節的幫助下進行通讀文章，并在閱讀的過程中找出不認識的陌生字詞。隨后教師可利用帶有音節的識字卡片，通過讀帖、書空、描紅、臨摹、對比、調整等過程，引導學生進行字音、字形訓練。最后依據課程內容，確定對應的閱讀教學目標，并采取讀寫結合、合作討論的方式，提高學生課程掌握能力。由于《落花生》為敘事課文，在具體教學中教師可以“父親的話”為入手點，結合文章中借物喻人的表現手法，以種花生、收花生、嘗花生、議花生為順序梳理文章脈絡。在這個基礎上，在主要環節進行分角色朗讀課文，從而提高學生閱讀能力。

四、 總結

綜上所述，閱讀是學生自身素質提升的主要方式。而在語文課程開展過程中，小學階段語文課程閱讀指導就變得非常重要。因此，在小學語文課程教育教學活動開展過程中，小學語文教師可根據具體課程內容，結合學生思維認知特點，創設閱讀教學情境。結合多角度、整體式教學指導，提高語文課程教育教學活動中學生閱讀能力。

參考文獻：

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[2]錢雪娟.小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略[J].快樂閱讀，2016（16）：10-14.

作者簡介：

田曉瑜，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區第一小學。