小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：小學階段是學生形象思維認知提升的最佳時期。在小學語文課程教育教學過程中，學生在文學方面的創(chuàng)造性潛能可以得到最充分的發(fā)揮。而在整體語文教育教學課程進行過程中，語文教師不僅是語文課程教育活動的組織方，而且也是語文知識交互的輔導(dǎo)方。因此本文根據(jù)小學階段語文課程教材教學特點，對小學階段語文課程教育教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)進行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文學習人員;語文課程閱讀能力

新版《小學語文課程標準》要求小學階段課程學生應(yīng)充分明確書籍閱讀意義，并通過書籍閱讀，逐步感受人生的價值，以便樹立正確的學習、生活目標。而基于新版語文課程教育教學標準的要求，教師更需要將“讀”作為課程主體，結(jié)合各種教學措施，逐步強化學生語言文字運用、領(lǐng)會能力。

一、 多角度布置教學反思任務(wù)

單一的采用語文課程教學并不能充足滿足學生閱讀需求。因此在實際語文課程教育教學活動開展過程中，教師可從不同角度進行分析，通過創(chuàng)新性閱讀任務(wù)的布置，為拓展學生閱讀途徑。如在《賣火柴的小女孩》一課具體教學過程中，由于童話不同于其他題材語文課程，其語言較為簡練活潑，且與學生日常用語習慣相符，因此在具體教學過程中，教師首先可采用領(lǐng)讀的方式，在課程進行初期全面的課文閱讀，引導(dǎo)學生與“賣火柴的小女孩”這一角色相結(jié)合。然后，將教材中小女孩的形象與學生自身進行對比，促使其在課程閱讀的基礎(chǔ)上，也可以認識到自身在實際生活中的不足。最后，通過對故事發(fā)生階段，賣火柴的小女孩性格、行為及形象的變化，引導(dǎo)學生對故事進行重新梳理。在講解完畢后，要求學生在課外查閱與安徒生童話類似的其他閱讀材料，并組織學生進行自主閱讀。或者為學生推薦一些與其思維認知能力相適應(yīng)的閱讀資料，如《十萬個為什么》《窗邊的小豆豆》《會跳舞的熊》等。

二、 營造閱讀教學氛圍

小學課程中蘊含的感情大多是積極向上、陽光美好的，其可以通過教材中角色良好品格的樹立，為學生帶來心靈的慰藉。而為了保證閱讀課程教學效率，教師就需要在具體教材開展時，引導(dǎo)學生體會故事角色不同時期的情感波動，并通過具體角色的扮演，為學生營造良好的情感教學氛圍。如在《坐井觀天》這一課程開展過程中，教師可在課程開展之初組織找朋友游戲，即在課程閱讀過程中尋找好朋友一起閱讀課文，并相互糾正發(fā)音。然后同桌合作用分角色朗讀課文，并在閱讀后完成填空：青蛙坐在（），看到的天只有（）;而小鳥落在（），看到的天（）。最后，在完成課堂作業(yè)后，要求學生根據(jù)朗讀情況，結(jié)合自己的理解，說出小鳥、青蛙不同看法的原因，通過閱讀氛圍的營造，可充分保證課程教學效果。

三、 合理運用整體式教學手段

小學語文課程教學每個教學章節(jié)并不是單獨分割的，其具有完整的脈絡(luò)與豐富的教學情境。因此在小學語文課程教育教學活動開展過程中，教師就需要根據(jù)整體文章脈絡(luò)，結(jié)合彩色繪圖，在學生形象認識與抽象思維間搭建一個良好的橋梁。如在《落花生》一課教學中，首先教師可要求學生在音節(jié)的幫助下進行通讀文章，并在閱讀的過程中找出不認識的陌生字詞。隨后教師可利用帶有音節(jié)的識字卡片，通過讀帖、書空、描紅、臨摹、對比、調(diào)整等過程，引導(dǎo)學生進行字音、字形訓練。最后依據(jù)課程內(nèi)容，確定對應(yīng)的閱讀教學目標，并采取讀寫結(jié)合、合作討論的方式，提高學生課程掌握能力。由于《落花生》為敘事課文，在具體教學中教師可以“父親的話”為入手點，結(jié)合文章中借物喻人的表現(xiàn)手法，以種花生、收花生、嘗花生、議花生為順序梳理文章脈絡(luò)。在這個基礎(chǔ)上，在主要環(huán)節(jié)進行分角色朗讀課文，從而提高學生閱讀能力。

四、 總結(jié)

綜上所述，閱讀是學生自身素質(zhì)提升的主要方式。而在語文課程開展過程中，小學階段語文課程閱讀指導(dǎo)就變得非常重要。因此，在小學語文課程教育教學活動開展過程中，小學語文教師可根據(jù)具體課程內(nèi)容，結(jié)合學生思維認知特點，創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境。結(jié)合多角度、整體式教學指導(dǎo)，提高語文課程教育教學活動中學生閱讀能力。

參考文獻：

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[2]錢雪娟.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].快樂閱讀，2016（16）：10-14.

作者簡介：

田曉瑜，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一小學。