混合式教學模式下翻轉課堂教學改革研究與實踐

【摘要】筆者借助名班主任工作室平臺，在本校“海潤生命”特色課程的引領下，在年級開展了基于“實踐共同體”的“海洋文化”建設。通過年級文化建設活動，修煉海洋之心，鑄就海洋之力，揚起海洋之帆；培養學生博大包容、崇尚力量、勇于探索的海洋情懷與品質，收到了良好的德育成效。

【關鍵詞】混合式 互聯網+ 翻轉課堂 教學設計

【基金項目】浙江省教育廳教育科學規劃課題（2017SCG082）、寧波大紅鷹學院2016年校級教育教學改革重點項目（16jyzd03）。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0031-01

一、引言

李克強總理在2015 年的政府工作報告中提出了一個“互聯網+”概念。互聯網已成為信息與知識的主要載體，互聯網將成為教與學的主要場所，“互聯網+”教育將顛覆傳統的教學模式。傳統的教學模式具有明顯的“教學中心范式”，教師是教學中的絕對核心，教學過程成為“批量加工”的過程，難以應對“互聯網+”背景帶來的新挑戰。教學中應該采取“堵不如疏”的策略，即采用混合式教學方式、方法和手段，改造傳統的教學，實現以教學過程的開放性、教學環境的虛擬性、學生參與教學的主體性，構建“以學習者為中心”的虛擬教學共同體。

二、翻轉課堂混合式教學模式的構建與實施

《商業銀行經營管理》是金融學、金融工程學等財經類專業的主干課程之一，重點培養學生的商業銀行業務實踐能力、管理理論的應用能力和自主學習能力。改革的思路是通過綜合運用互聯網資源和渠道，搭建“線上”、“線下”教學平臺，構建開放式的教學環境、豐富教學資源；運用項目研討式翻轉課堂教學方法，開展混合式教學，提高教學能力，重塑教學關系。

（一）優化線上教學平臺

綜合運用網絡平臺、智能手機終端等豐富教學資源，開展在線教學。具體措施有：充分利用學校網絡教學平臺和在線教學中心兩大平臺，優化網絡教學平臺，實現資源的共享；錄制教學視頻、微課，豐富多媒體教學資源；依托智能手機，設計基于移動應用的開放型互動模式。兼顧知識的時效性。通過互聯網獲取豐富的素材包括行業資訊、統計數據、專業文獻、影視資料、政策文件等各種類型和資源組織的有序性。

（二）優化教學組織，開展翻轉課堂教學

1.項目研討式翻轉課堂教學流程

具體流程借鑒了對分課堂的思想，包括導學、吸收、講授和吸收四個階段，這種教學流程設計包含了在線活動、面對面教學與翻轉課堂，能夠在加強教學互動的同時，促進學生自主學習。

階段一、導學——自主學習環節（課前完成）。由教師創建視頻并設置啟發式的問題或導入相關金融事件等方式，在網絡平臺上布置閱讀和學習的作業。學生根據作業的要求，在線學習微課、教學視頻、課件內容，查找并閱讀資料，自學基本的概念和知識點，整理讀書筆記、完成在線測試等自學的任務。

階段二、講授——課堂講授環節（對分課堂的前半部分）。教師總結在線學習的情況，包括學生觀看視頻的時間、節奏、進度和在線測試的情況，了解學生的學習方式和習慣、對知識的掌握情況、以及學生學習的難點、關注點，在此基礎上因材施教，實施“五講教學”制度。

階段三、吸收——小組合作環節（課外完成）。將學生根據一定的方法進行分組，每個學習小組5-6人。學生以小組為單位開展項目研究，成員之間分工合作，通過組內研討和學習，深化對知識點的理解和應用。

階段四、研討——匯報與指導環節（對分課堂的后一部分，與前半部分間隔一周）。這既是小組展示項目設計成果，又是教師引導、點評和答疑解惑的環節。

2.研討項目的設計

研討項目的設計最為關鍵，關系到翻轉課堂的實際效果。首先，研討項目產生于銀校協同創新。其次，研討項目的取舍遵循時效性、可行性和開放性原則。最后，研討項目的類型及內容確定以達成教學目標為宗旨。就課程某部分內容來說，可選的項目類型有項目訓練式、經典案例剖析式、熱點問題追蹤式三種。具體實施時可以根據學生的學習情況進行選擇，可以選擇其中一種，也可以兩種或三種自由組合，教師確定后由各小組根據自己的興趣或專長進行選擇。

3.充分利用移動互聯網輔助多媒體教學

合理地利用智能手機APP等資源到課堂教學中，手機等移動終端也可以變成教學工具和學習平臺，讓傳統課堂與移動終端、互聯網、無線網絡和多媒體有機結合起來，實現移動教學。課程組做了以下方面的應用探索，大大提高了課堂效率。具體措施包括：第一、利用手機碎片化的閱讀載體，擴充教學內容。第二、利用手機開展教學互動，檢驗教學效果。第三、利用手機輔助教學管理，進行過程考核。

（三）以能力折線圖、能力雷達圖的形式構建多維度、動態化的能力評價模式

依據商業銀行經營管理課程專業能力目標，將所有章節內容進行量化分解，構建學習成果的多元評價機制。對每一個研討項目所能體現的能力指標進行量化分解，最后形成完整的評價體系。通過能力雷達圖形象展示，讓學生能夠動態掌握自身的能力與成果目標的差距。

三、翻轉課堂混合式教學模式實施的效果

（一）課程教學模式發生轉變，學生課外自主學習的投入加大

課程實施通過實施翻轉課堂的教學模式，使學生課外學習的投入加大。通過兩輪的教學，學生基本上形成了課外自主探究、鉆研業務的習慣。學生每周課外學習時數遠遠超過課內學時。共有約73%的學生課外學習時數超過課堂學時（3課時，合計約3.8小時）；其中超過課堂學時50%的（5小時以上）學生占約39%；超過課堂學時兩倍（7小時以上）的學生約8%。

（二）多維度、動態化的能力評價模式，激發了學生學習動力

調查顯示，采用折線圖、雷達圖形式，較好地激發了學生對自身能力的關注，有76%的學生“較為關注”或“非常關注”自身能力的提升。認為折線圖、雷達圖形式對自身能力提高有“較大幫助”和“很大幫助”的達到84%。

（三）學生的研究能力得到系統訓練，在科研、學科競賽方面的成績得到顯著提升

首先，學生的研究成果整理后通過微信平臺發布出來，一方面可以促進學生之間的交流，營造較好的學習和研究的氛圍；另一方面，通過成果展示、閱讀量評比等活動也可以帶動學習的積極性。14金融工程3班和4班分別建立了公眾微信號，并分小組主持“一周一主題”專題講座。其次，學生科研論文寫作，已發表商業銀行經營管理相關的論文8篇；在大學生證券投資競賽等學科競賽中取得了較好的成績。

參考文獻：

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作者簡介：

朱艷敏（1978-），女，金融學博士，副教授，研究方向：商業銀行與投融資管理。