思維導圖在小學語文習作教學中的應用探討

竇桂紅

【摘要】小學習作是小學語文重要的組成部分之一，為提高小學習作教學質量，教師在授課過程中可以利用思維導圖進行授課，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，促進其自主學習能力的提升。

【關鍵詞】思維導圖 習作教學 小學語文

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0087-02

一、思維導圖的定義及繪制

（一）思維導圖的定義

思維導圖是一組織性思維工具，它是由英國著名心理學家東尼博贊發明的。其主要根據大腦的原理進行繪制，在繪制過程中結合圖文特點。將關鍵詞語條理清晰地展示在圖畫上，最主要最關鍵的詞語放在圖畫的中央，由圖畫中央向四周擴散輻射。相對次要的詞語放在分支的點上，以此類推形成一級級的關系分散開展來。

（二）思維導圖的繪制

思維導圖在繪制過程中要有計劃有步驟地進行，這樣才能達到理想效果。首先，將主題關鍵詞提煉出來，從而明確問題的關鍵點，進一步解決首要問題。再次，選取大小合適的紙張，將關鍵詞先寫在紙張的中央確定中心，進而在中心基礎上進行擴展，為增強圖畫效果可以涂上顏色進行突出主題以便于強調。接下來，在原有中心基礎上進行繪制，從一級擴展到二級到三級。需要注意的是在繪制過程中每一級線的粗細都要保持一致。為了便于學生進行思考聯想，在繪制過程中可以適當地留出空間畫幾支無顏色的分支。

二、思維導圖在小學語文寫作教學中的應用意義

（一）激發學生學習興趣，提高學生學習效率

傳統的教育模式是教師單純說教，學生則作為被動接受者。長期這樣的教育模式容易導致學生產生厭煩心理，從而學生學習效率低下。利用思維導圖工具進行教學可以在一定程度上轉變以往枯燥的教學模式，思維導圖本身有線條優美，再加上其配有不同顏色，使其本身具有很強的吸引眼球的作用。它將枯燥的課堂配上了顏色與聲音，引發學生集中注意力進行學習，很大程度上可以改善小學生上課走神注意力不集中的狀況，可以極大地提升學生的學習效率。

（二）激發學生想象力，促進學生擴散性思維發展

思維導圖的結構是仿照大腦的結構形狀進行布局畫圖的，它的中心具有一個關鍵詞語，在此基礎上進行一步步擴散。每一個分支都有一個提取的關鍵詞，一步步具體化，最終形成一個擴散式的結構圖。且還留有空白的枝節，給學生留有極大的思考空間。在思維導圖的引導下，學生可以根據關鍵詞語進行發揮，不必要按照固定模式進行思考。長期按照固定思維模式進行思考容易導致學生缺乏靈活性，不懂變通，不利于學生長遠發展。經過長時間進行訓練，學生可以逐步培養提升自己的發散性思維。

（三）提高學生自主學習能力，促進學生自主積累素材

在關鍵詞的提示下，學生可以自助進行思考發揮。在思考中學生會發現自身語言資源匱乏，缺乏素材積累。在此情況下，學生會主動下意識進行素材積累，擴充自身的詞匯量，提升自己的語言敏感度。在思維導圖的引導下，學生逐步培養自己的自主學習能力，知道自身弱點，并且通過自身努力克服彌補，在一步步分析彌補中加強自身綜合能力。例如，改變原來固有的學習模式后，在思維導圖的引導學習后，學生逐漸意識到課外資料大致可以分為兩種類型才可以輔助進行學習：一種是單元主題契合與課文聯系緊密的資料，它們可以對課本知識進行補充，填補課文以外的空白。另一種是傳統文化中的精髓，例如國學經典以及著名作品，它們作為經典流傳下來可以提高學生的審美能力，增強學生的語言素養。

三、思維導圖在作文教學中的應用

（一）遵循課標，以學段作文教學目標為本

課標是教師授課的重要依據，在授課過程中教師設置階段性目標。在課程目標的統籌下根據每一個年級學生的特點設定合理的階段性目標。例如一年級、二年級、三年級學生應該達到一個什么樣的要求，在這一個總要求下每一年都需要做哪些。就如思維導圖中的關鍵統籌詞一樣，在關鍵統籌詞語的引導下一步步分為具體化。在每一步具體引導下學生按照細節進行學習，最終達到總的要求。

（二）利用思維導圖的直觀性進行謀篇布局

習作中十分重要的是謀篇布局，將整篇文章的結構設計好，在大框架下添加內容，使得文章血肉飽滿。小學低年級階段需要不需要考慮太框架內容，但是高年級需要將框架搭建好。首先思考文章的整體內容與各個局部之間的關系，在此基礎上進一步考慮各個局部之間的關系。之后則需要考慮里面需要什么內容材料，以什么方式串聯起來等等。因而，在利用思維導圖的情況下，學生可以首先確定自己的主題，其次考慮主題下內容與內容之間的關系，最后考慮填充材料。

（三）利用思維導圖對學生進行準確定位

學生是課堂的主體，在教學過程中教師要以學生為中心，考慮學生實際情況。許多教師會發現在自己提前準備好的教學內容在授課過程中并不能達到自己預期的效果。其中很大的原因就是教師對于學生的學習情況不夠了解，不能對學生有一個準確定位。為解決這一問題，教師可以利用思維導圖構建一個合適框架，對于學生的已經了解內容、想要了解內容、想要知道內容、能夠知道內容、難以理解內容進行一個分析，在詳細分析后，在備課與授課中教師能夠做到有備無患，避免學生跟不上自己所講內容或者是已經掌握浪費時間，提高課堂學習效率。

參考文獻：

[1]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備，2010.33.

[2]楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J].中國電化教育，2006（6）：59：61

[3]張津.作者思有路，遵路識斯真——思維導圖在小學作文教學中的探索[J].中國電化教育，2010.