微視頻在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究

【摘要】隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展。各種多媒體教學(xué)工具由于課程改革的深入走進(jìn)了課堂，微視頻也因為其“短小精悍”的優(yōu)勢在課堂上被反復(fù)運(yùn)用。尤其是在物理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用上，微視頻深得教師和學(xué)生喜愛。但任何事物都有兩面性，微視頻教學(xué)日漸流行的同時，我們也不能僅限于表面，還要客觀看待這一現(xiàn)象并更深層次的發(fā)掘其優(yōu)勢和不足。以下則是我對于微視頻在初中物理教學(xué)應(yīng)用實踐中對其特征、優(yōu)勢、和不足的淺顯研究。

【關(guān)鍵詞】微視頻 初中物理教學(xué) 應(yīng)用實踐

【中圖分類號】G633.7；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0150-02

初二年級學(xué)生剛接觸這新奇一學(xué)科的時候大多不知所措不知道怎樣去學(xué)習(xí)。又或者存在“一聽就懂，一做就錯”的情況，歸根結(jié)底還是因為沒有完全領(lǐng)會老師教學(xué)的內(nèi)容。

對于初中生來說，他們很難在課堂上集中注意力全神貫注。概念枯燥乏味，課程難度大，老師不能融會貫通啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考……這都是傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂的弊端，學(xué)生積極性和思考主動性被抑制，情緒低落課堂氛圍差，使得物理成為了一門“重難點(diǎn)”的學(xué)科。幸而多媒體課堂的出現(xiàn)解決了這一難點(diǎn)問題。

一、運(yùn)用微視頻進(jìn)行物理教學(xué)的特征

初中物理主要是“直觀教學(xué)”，教材里的物理概念和規(guī)律都是從學(xué)生熟悉的自然界現(xiàn)象或進(jìn)行的演示實驗中引出來的。不同于高中物理，初中物理大多是定性的東西，所以往往通過實驗得出結(jié)果，單憑死記硬背是不能領(lǐng)悟其中學(xué)問的，這時候就需要微視頻來引導(dǎo)。

不同于傳統(tǒng)教師一邊講解一邊在黑板上板書的教學(xué)方式，在微視頻教學(xué)的整個過程中，大屏幕代替了黑板，鼠標(biāo)代替了粉筆，視頻里只有教師講解的聲音。而且微視頻時間都在20分鐘以下，能充分利用學(xué)生全神貫注的時間灌輸重點(diǎn)概念。

二、運(yùn)用微視頻教學(xué)初中物理的好處

（1）直觀性。微視頻時間短內(nèi)容多，能夠?qū)?fù)雜的概念通過實驗操作錄像和動畫展示直觀的體現(xiàn)出來。能夠突破課堂上學(xué)生視覺的限制，立體全面地觀察對象，并能夠著重突出概念要點(diǎn)，有助于學(xué)生對教材的理解和方法的掌握，有效突破重難點(diǎn)。同時不局限于教材，學(xué)到更多書本以外的東西，也能夠熟悉實驗步驟為以后的實驗課程奠定基礎(chǔ)。

（2）有趣性。不同于老師的單純解說和教材上單一的圖片，微視頻其圖文并茂，有聲有色的特點(diǎn)，能夠迅速在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，并調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂氛圍。

（3）交互性。微視頻能夠通過擴(kuò)充實驗，模擬情景再現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生更大程度的參與到課堂，學(xué)習(xí)更為主動。其次教師通過啟發(fā)性的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考相互交流討論，并創(chuàng)造出促進(jìn)反思的環(huán)境，加深對概念的理解和認(rèn)知，激發(fā)潛能。

（4）高效性。如果在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時有合理運(yùn)用微視頻講解，既可以可解決課時少、任務(wù)多的矛盾，又能將將關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵步驟放大，讓學(xué)生更充分的了解實驗過程和目的。

比如在教學(xué)“伏安法測電阻”的實驗時，動手實踐能力差的同時，往往不能成功測量。因此教師首先讓學(xué)生明確實驗原理和目的，再利用提前準(zhǔn)備的微視頻講解實驗器材的操作和連接方法并演示實驗過程，這樣學(xué)生既熟悉了器材和實驗過程，也能夠自主實驗，實驗效率大大提高，由此將每一節(jié)課的價值都發(fā)揮到了極致。

三、對于微視頻在物理教學(xué)中應(yīng)用的建議

雖然微視頻在物理教學(xué)中的優(yōu)勢被廣泛認(rèn)可，但微視頻終究只是教師輔助上課的一種工具，不能本末倒置成為課堂主體。傳統(tǒng)教育課堂沿襲至今一定有它的特別之處，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)形式一味使用微視頻進(jìn)行物理教學(xué)是萬萬不可的，切忌過分依賴。以下則是我對于使用微視頻進(jìn)行物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

（1）微視頻和書本教學(xué)相結(jié)合。雖然如今學(xué)生更喜歡老師使用微視頻的教學(xué)方式，但是對于物理學(xué)科來說，并不是每一章節(jié)的內(nèi)容都需要使用微視頻，也并非運(yùn)用頻率越高教學(xué)效果就越好。實際上，教師在教學(xué)過程中要謹(jǐn)慎考慮每節(jié)課的性質(zhì)，比如：是教授新知識還是對之前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。如果是前者，可以使用微視頻來提高教學(xué)效率，使課堂充滿趣味性和生動性；但如果是后者的話，運(yùn)用微視頻則顯得畫蛇添足沒有必要。教師應(yīng)具體情況具體分析，合理應(yīng)用微視頻。

而另一方面，部分教師使用微視頻教課之后就有了依賴心理逐漸滋長了自己的惰性，在教學(xué)成績上沒有突破。不愿意去鉆研教材甚至不愿意備課寫教案，過分依賴于多媒體教學(xué)不僅會教師喪失自己的創(chuàng)新思維，長久以來的直觀視頻教學(xué)也會使得學(xué)生習(xí)慣了通俗易懂的概念，稍微深入一點(diǎn)的知識就不能很好把握，丟失了自己想象和思考的能力。

（2）微視頻與人格教育相結(jié)合。雖然微視頻能更好提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率，但它終究不是智能的，不能與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通和交流，也不能從學(xué)生的表情和動作去洞察和參透他們的內(nèi)心。從而很難了解學(xué)生對知識的掌握程度和概念理解程度，也談不上對學(xué)生寓教于樂因材施教。如果一味地通過視頻教學(xué)灌輸知識，缺少溝通反饋這一過程，就會扼殺學(xué)生的探索創(chuàng)新思維更別說提高學(xué)生積極性以及自主思考了。

所以教師在運(yùn)用微視頻進(jìn)行物理教學(xué)的同時，還要注重和學(xué)生的眼神交流，課堂互動，幫助學(xué)生人格上的塑造和品格修養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時收獲更珍貴的東西。

（3）微視頻資源應(yīng)用應(yīng)遵循科學(xué)性，貼切性的原則。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，微視頻資源日益豐富，教師的選取面也在不斷擴(kuò)展。因此在物理教學(xué)中微視頻的選取切不可盲目進(jìn)行，應(yīng)該在達(dá)到教學(xué)目的，符合學(xué)生接受范圍的基礎(chǔ)上遵循科學(xué)性貼切性的原則。

雖然微視頻的出現(xiàn)讓教師的工作更輕松，但在進(jìn)行視頻篩選時應(yīng)該仔細(xì)檢查，禁止出現(xiàn)原則性的錯誤，更不能讓使用的微視頻與課程主題不甚相關(guān)甚至是無關(guān)的荒謬狀況發(fā)生；微視頻的時長也應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，時間不宜過長或過短，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。

（4）注重微視頻應(yīng)用的連貫性。物理被歸納為理科，每章知識都相互分開又相互聯(lián)系。所以教學(xué)過程中的連貫性特別重要。物理教師在應(yīng)用微視頻進(jìn)行授課中，應(yīng)該將問題貫穿始終，先提出問題讓學(xué)生帶著疑問的心理去觀看視頻。反之如果學(xué)生只是抱著欣賞短片，“課堂小憩”的態(tài)度去觀看微視頻，教學(xué)就是不成功的。既浪費(fèi)課堂時間又沒有達(dá)到教學(xué)目的，效率低下。

多媒體技術(shù)正在給人們的生活方式和工作生產(chǎn)帶來巨大變革。雖然對于剛接觸物理的初中生來說，物理是一個“重難點(diǎn)”的學(xué)科。但教師只要融化貫通，將微視頻和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，利用微視頻圖文并茂，有聲有色的特點(diǎn)，就能夠快速吸引學(xué)生注意力并和學(xué)生進(jìn)行良好的課堂互動。從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

作者簡介：

袁湘云（1979—），男，漢族，湖南洞口人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)在洞口縣南泥中學(xué)從事物理教學(xué)。