小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

倉(cāng)貝卿

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高段習(xí)作的教學(xué)要求，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，融入更多的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，從而最大限度提升小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)的有效性和整體效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高段習(xí)作 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

引言

習(xí)作是一種非常重要的書(shū)面文字表達(dá)形式，同時(shí)也是展現(xiàn)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑，是當(dāng)前語(yǔ)文階段教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身具有人文性和工具性的特點(diǎn)，在高段習(xí)作教學(xué)上，我們應(yīng)該更多的關(guān)注如何能夠讓學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，使他們“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”。在具體教學(xué)上，我們需要圍繞這一目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)和落實(shí)執(zhí)行。與此同時(shí)，在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也為具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了新的要求。我們應(yīng)該給與核心素養(yǎng)培養(yǎng)以充分的重視，通過(guò)對(duì)習(xí)作教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)整，引入新理念和新思路，在提升高段習(xí)作教學(xué)有效性的同時(shí)，更好的促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)形成和語(yǔ)文能力表達(dá)有著直接的影響。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，是指學(xué)生們?cè)趯?shí)際參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，其逐步形成的關(guān)鍵能力以及必備品格，是學(xué)生在技能、態(tài)度、價(jià)值觀以及情感方面的結(jié)合體，具有開(kāi)放性、發(fā)展性以及穩(wěn)定性特征，是保證學(xué)生在發(fā)展中能夠同未來(lái)社會(huì)相適應(yīng)，在終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的重要保障。我們?cè)诰唧w教學(xué)的過(guò)程中，只有圍繞語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征做好教學(xué)方面的改進(jìn)和強(qiáng)化，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的游俠培養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)本身也具有一定的發(fā)展性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)得到不斷的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)于中高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們自身已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)能力，這也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了一定高度基礎(chǔ)。在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)上，如果我們能夠以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)體系進(jìn)行完善，那么就可以促使全程學(xué)生語(yǔ)文思維能力的全面繼承和發(fā)展，讓整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程具備更好的收益。對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種全方位變革的新的教學(xué)理念，我必須要在實(shí)踐探索中進(jìn)行對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，科學(xué)解讀，充分支持。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思考

第一，讀寫(xiě)結(jié)合的有效實(shí)現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀能力和寫(xiě)作能力是關(guān)鍵的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是當(dāng)前我們習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，我們應(yīng)該重視將閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練的有效結(jié)合，讓學(xué)生在參與習(xí)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作能力和閱讀能力的同步發(fā)展。在以往習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，讀寫(xiě)方面存在一定的脫節(jié)，二者的聯(lián)系沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生能力方面的提升和發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分不利的。做好讀寫(xiě)結(jié)合，這是提升高段習(xí)作教學(xué)有效性的必要手段，教師應(yīng)該給予充分的重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀過(guò)程是與作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，同時(shí)也是其本身思維調(diào)動(dòng)的重要功能，只有形成了良好的情感體驗(yàn)和共鳴，這樣才能對(duì)于文章所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行感悟，并且得到相應(yīng)的熏陶和感染。在高段習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該抓住情感這一重要的切入點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生情感得到升華，更加深入的對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行感悟。例如，《橋》這篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課文本身情感要素濃郁，其中涵蓋了大量的情感要素的鋪墊，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很容易體會(huì)到作者的心情，并且產(chǎn)生情感上的共鳴。在實(shí)際習(xí)作教學(xué)上，我們可以結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合的需求和特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的心情進(jìn)行更好的展現(xiàn)，并讓學(xué)生嘗試從自己的角度來(lái)想一想面對(duì)遭受自然災(zāi)害的人民群眾，你心里最想說(shuō)什么？在這一讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與寫(xiě)作，并且對(duì)自身的感受進(jìn)行充分表達(dá)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升來(lái)說(shuō)是十分有幫助的，同時(shí)突出情感的角度，也可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生更加深入的思考，促使其整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。我們都知道，小學(xué)階段學(xué)生感性思維特點(diǎn)十分明顯，如果我們能夠從情感的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生自身自然也就能夠更好的配合下一階段的教學(xué)活動(dòng)。[2]

第二，習(xí)作中做好充分的積累。對(duì)高段習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們也應(yīng)重視幫助學(xué)生更好的完成積累，讓他們的寫(xiě)作能力得到更好的發(fā)展。我們生活當(dāng)中往往會(huì)遇到一系列可用的寫(xiě)作素材，我們?cè)诮虒W(xué)上就應(yīng)該讓學(xué)生形成一定的積累意識(shí)，讓他們能夠從自身生活體驗(yàn)的角度來(lái)進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，并且融入生活元素于寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的堂課》一課的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好的對(duì)自身的感受進(jìn)行傳達(dá)，我們?cè)诮虒W(xué)上可以讓學(xué)生先想一想自己最重要的親友的幾個(gè)名字，并假設(shè)這些親友將不與自己生活在一起，劃掉上面的名字。在學(xué)生劃掉的過(guò)程當(dāng)中，他們很容易體會(huì)到不舍，并且充滿著回憶。通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)幫助學(xué)生更好等進(jìn)行積累，這也可以讓學(xué)生更好的提煉出生活中可用的寫(xiě)作的要素，幫助他們豐富寫(xiě)作素材，促使他們寫(xiě)作水平的提升和發(fā)展。在這一習(xí)作過(guò)程中，我們也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自身觀察力和思考能力的鍛煉，學(xué)生們也能夠?qū)W會(huì)從生活中觀察事物，這也是提升其核心素養(yǎng)的必要舉措。[3]

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段。我們?cè)谡归_(kāi)高段寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶嵘虒W(xué)活動(dòng)的有效性，并從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，真正的讓學(xué)生在參與習(xí)作教學(xué)中有所得，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]楊富霞.小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育2018（17）.

[2]馮春輝.淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育.2018（20）.

[3]隗雪蓮.淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法創(chuàng)新策略[J].才智.2016（35）.

[4]周平.探討小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中模仿教學(xué)的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊.2015（23）.