淺談小學語文有效教學的策略構建與運用

張劍

摘要：社會的發(fā)展具有功利性的特點，社會的進步有著一定的客觀規(guī)律，受其慣性的影響，我國的教育形式普遍存在注重學生的智力培養(yǎng)，忽視學生整體素養(yǎng)的問題，只注重學生的學業(yè)成績，沒有關注學生學習過程的問題，這些問題的存在讓課程教學的開展一直處在高投入，低產(chǎn)出的情況下。隨著教學理念的落實和素質(zhì)教育的感召，教學模式正向著自然化、本土化發(fā)展，本文立足小學語文教學的開展，就有效性教學策略的構建和運用提出了相應的實施方案，希望能夠促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：小學語文 學生素養(yǎng) 有效教學策略 構建與運用

結合當前的社會發(fā)展，需要將學生綜合素養(yǎng)的提升作為主要的教學方向，其中學生智能素養(yǎng)、人文素養(yǎng)是最為重要的兩個教學方面，在實際教學活動的開展過程中兩者相互依存，不可或缺，根據(jù)實際教學理論和教學實踐證明，小學語文課程教學的開展需要落實以學生為本的教學理念。堅持主體性教學原則，讓教學內(nèi)容變得更加生活化，讓學生能夠自主學習語文知識，同時，教師要采取激勵性措施，尊重學生的個性化發(fā)展要求，堅持以戰(zhàn)略為指向的教學形式，讓語文教學能夠與時俱進。[1]

一、小學語文有效教學的主體性

隨著教學改革的實施，新的教學理念的提出，小學語文教學需要堅持以學生為主體的教學要求，建立教師以教學引導為主要任務的新型教學關系，教學的開展需要圍繞著學生能力素養(yǎng)的提升來進行，結合學生的實際學習情況制定教學活動，讓學生的素質(zhì)教育更加符合新的教學形式，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實基調(diào)，明確的指出教學方向。教師需要衡量有效性教學開展的具體標準，傳統(tǒng)的盡可能花最少時間來教導學生更多內(nèi)容的教學觀念需要向，通過主導教學來幫助學生自主學習，實現(xiàn)進步發(fā)展的教學要求進行轉(zhuǎn)變。因此，教師需要與時俱進，尋求新的教學途徑和方法，更好的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，教學內(nèi)容要建立在尊重的基礎上，突出學生的主體地位，充分的培養(yǎng)學生進取意識，發(fā)揮出主體學習的重要性，推動自主教學的開展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學要求。[2]

二、小學語文有效教學情趣性

情感是智力開發(fā)的重要影響因素，教師在進行教學開展的過程中，需要滿足教學的具體要求，為了實現(xiàn)教學有效性，需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動進行知識獲取，強制性的學習會讓學生產(chǎn)生厭煩感，不利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，孔子是我國的大教育家，所提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教學理念，需要教師仔細研究，嚴格落實，讓學生建立學習樂趣，更好的掌握語文知識內(nèi)容。結合學生的心智發(fā)育規(guī)，想要提高學生的學習興趣，需要結合學生的具體喜好來進行教學活動的設計，以學生感興趣的內(nèi)容為教學主題，對小學生來講有著一定的誘惑力。因此，教師在進行教學設計的過程中，可以通過多媒體教學技術，將重要的、抽象的語文知識通過音像的形式和諧、直觀的形象展現(xiàn)在學生面前，比如：《長江之歌》教學設計可以一邊通過多媒體演示長江東流的磅礴氣勢，一邊為學生播放激蕩人心的音樂旋律，這種教學形式能夠為學生創(chuàng)建一個身臨其境的教學環(huán)境，并且能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的教學要求，盡可能的做到事半功倍，通過教學設計來引起學生的情緒變化，實現(xiàn)教學目標，這種教學形式在實際教學中的應用能夠獲取良好的教學效果，讓語文課堂的有效性得到提升。[3]

三、小學語文有效教學生活化

小學語文教學的開展需要以生活化為主要依據(jù)，實現(xiàn)開放性教學，充分發(fā)揮出語文的學科魅力，讓學生在學習過程中具有活力，積極、自主的參加到生活化語文教學活動中，小學語文教學內(nèi)容的生活化，能夠讓學生更好的掌握語文學科的教學內(nèi)容，為課程教學實踐的開展提供豐富的教學資源，讓學生能夠?qū)W以致用。

語文教學活動的開展需要結合當前的校園生活，讓學生能夠在童趣感悟中實現(xiàn)個性化發(fā)展要求，為學生營造出一個生動活潑的語文教學課堂。

例如：想要提高學生的語文讀寫能力，可以利用校園固有的活動來進行教育活動的開展，升旗儀式、大課間活動、文體娛樂PK等等，通過不同教學形式的實施，能夠讓讀寫充滿濃郁的趣味性，創(chuàng)建豐富多元化的課外“悅讀”形式，學生教學內(nèi)容的設計需要立足于學生的家庭生活、社會生活、自然生活，滿足學生的個性化發(fā)展要求，讓學生能夠在時代熱點中感悟讀寫知識。

四、小學語文有效教學激勵性

小學生對教師的教學評價十分重視，會直接影響到學生未來知識學習，教師要為學生創(chuàng)造更多的學習機會，尊重學生的教學設計意見和想法，同時教學開展過程中，教師還需要適當?shù)慕o予學生肯定和認可，有利于推動學生成長，幫助學生樹立自信心，小學生具有鮮明的個性化發(fā)展特點，性格生動活潑，這些學生群體發(fā)展過程存在著不同，其心理建設也存在著比較明顯的個性化差異。教師是學生較為信賴的群體，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，因此，教師需要建立責任意識，不能隨意的拒絕學生的發(fā)展要求，對學生的實際情況進行淘汰，而是需要樹立平等、整體的責任意識，根據(jù)學生的不同發(fā)展情況設計不同的教學內(nèi)容，做到因材施教。同時教師還要適當?shù)慕o予學生激勵性評價。教師在進行教學問題提問時，有的學生能夠自己組織語言來回答，有的學生則只能借助課本中的內(nèi)容和語言來回答，面對這種情況教師需要對前者進行褒揚，后者給予鼓勵，這是實現(xiàn)“有效”教學的基本要求。

結語

綜上所述，有效教學的開展需要遵循實踐性教學原則，結合學生的生活之間來進行課題難易程度的設計，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，為滿足教學相長的要求提供理論依據(jù)，教師需要建立責任意識，提高現(xiàn)有的教學水平，同時，教師要在教學開展的過程中建立優(yōu)秀的師德師風。除此之外，教師要堅持以學生為主體的教學理念，教師做好教學引導，幫助學生樹立正確的學習意識，讓教學內(nèi)容變得更加生活化，實現(xiàn)小學語文教學有效性的要求。[4]

參考文獻

[1]張惠英.淺談小學語文有效教學的策略構建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z1）：115-116.

[2]張明.小學語文有效教學的策略構建與運用[J].學周刊，2018（27）：121-122.

[3]劉春艷.新課程背景下小學語文有效教學的思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：99.

[4]韓景華.淺談小學語文有效教學策略[J].中國新通信，2018，20（04）：198.