以讀貫之，唱響生命之歌，起承轉合，成就課堂之美

吳春玲

摘要：本文從教材、學情分析出發，回顧教學四個環節，闡述課堂“學習活動”的設計理念——以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉合，成就課堂之美。期待借此對朗讀在課堂的真正落實，以及學生散文鑒賞能力的培養提供有效思考。

關鍵詞：生命 體驗 朗讀 散文

《談生命》一文，發表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊的“生命體驗式”散文。

這篇詩一樣的散文，語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋得淋漓盡致；思路清晰，章法嚴謹，景、情、理完美融合；并且技巧運用純熟自然，不著痕跡。然而，閱讀，首先是一個接受的過程。從作者到讀者，從世紀老人冰心到年僅十五的初三學生，隔著的豈止是滔滔的歲月之河，它還有基于人生經歷的深深烙印和源于豐厚積淀的無限衍生。更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！

那么，怎樣讓學生帶著興趣走進文本，帶著思考揣摩文本，最終以作者對生命的獨特感受和深沉思索為基石，增強熱愛生命的強烈意識，啟發其對生命本質的更深理解，從而涵養正確的價值觀？

鑒于以上思考，擬定教學目標為：多種方式反復誦讀，品味關鍵語句；理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。

教學理念上，“先學后教，以學定教”，是基本著眼點。為使學生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進課堂，設計預習作業如下：

1.精美雅詞積累。2.關鍵語句品析。

摘錄一處你最喜歡的句子，寫一小段話（不少于200字），闡述你喜歡的理由。

散文鑒賞，是閱讀教學的重要內容，所以重視學法指導，兼顧學法實踐，課堂期待“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉合，成就課堂之美”。有預設，更關注動態生成，教學從下面四個環節展開：

一、輕叩心門，觸摸生命的律動

生命是什么？每個人，經歷不同，體驗各異，對生命的領悟和表達，“各以其情而自得”，自然也呈現千變萬化的迷人色彩。

有一作家：她，與世紀同齡；她，二十出頭，便名滿文壇；90歲高齡，還在繼續創作；她，崇尚“愛的哲學”；她，謳歌“母愛、童真、自然”是作品的主旋律。她，就是冰心！

這樣一位世紀老人，走過了中國百年間從顛沛動蕩到國際舞臺崛起的路程，可謂歷盡世事的滄桑巨變，嘗盡生活的酸辣苦辛。她是怎樣談論“生命”這個話題的呢？今天，讓我們一起走進冰心的著名散文《談生命》。

新課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣”“尤其要激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力。”

借助以上“情境導入”，達成三個目標：首先，引出生命話題，喚醒學生已有的情感體驗，為下面的思考奠定基礎；其次，以整齊的句式結構，簡單而清晰地回顧冰心的寫作與經歷，“知人論文”的同時，也激發學生的興趣，明確重點——理解并感受冰心老人對生命的獨特體驗與生動表達；第三，帶領學生在活躍輕松、深情追憶的的課堂氛圍中輕叩心門，初步觸摸生命的律動。

二、大聲朗讀，感受生命的美麗

文學，是語言的藝術。

人稱‘冰心體的語言，既有白話文的流暢、明晰，又有文言文的洗煉、華美。其清麗暢達，行云流水，特別適合大聲地朗讀。

現在，讓我們在優美的音樂伴隨下，自由地、大聲地、深情地讀起來。

可以坐著，也可以站起來；可以獨立一人輕輕朗讀，也可以同桌兩人一起，亦可以小組四人一起，合作朗讀。

但不論哪種形式，都請竭盡所能做到讀準字音，融注情感?！?/p>

由冰心語言的特點引入，旨在引導學生對課文進行整體朗讀，用“朗讀”與“呈現”的方式初步感知文章內容。

新課標對閱讀教學要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，所以，給予足夠的時間，給予每一個孩子朗讀的機會和空間，并借此鞏固預習中精美雅詞的積累是本環節設置的單純想法。

三、品味美文，汲取生命的智慧

音樂結束了，聲音消失了?？墒?，你們認真、投入的表情，還洋溢在臉上；內心激蕩的情感，也似乎傳遞著渴望表達的焦急和迫切。

深情地讀，大聲地讀，是學習的初步；但，靜，才能生慧，思考更需要寧靜空間。就像美酒必經沉淀，方成佳釀；美文也必經思考，方得其中三昧?，F在，讓我們靜靜地思，細細地品！

再默讀一遍文章，然后回顧、熟悉你的預習作業2，并根據剛才的體會做進一步的補充和完善，六分鐘后，再一起欣賞交流?！?/p>

單元提示”明確指出“欣賞散文要反復朗讀。”同時，閱讀是學生個性化的張揚，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考。

這一環節是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性、哲思深邃的語言賞讀，是引領學生深入理解文章內容的有力抓手。所以，課堂上竭盡全力地想辦法讓學生“充分表達”，并一直秉承“不憤不啟，不悱不發”的原則，尊重學生的個性化理解，只在迫不得已、學生思考出現滯礙時，才適時、適量界入，給以資料的補充以及思維的引領，課堂上因此形成各抒己見、人人爭議的小高潮。

四、美讀升華，感悟生命的真諦

本文所涉及的是一個很抽象的話題，但作者迂徐自如，娓娓道來，借由蘊藉悠遠、形象生動的生命喻像，明朗靈動、含蓄雋永的語言風格，傳達了她洞幽燭微、冷靜沉郁的生命思考。

生命無常，但這里卻有超常的冷靜！

生命卑微，但這里卻有對個體生命的認可和悅納！

生命跌宕，但這里卻有大自然、大宇宙最真實的生命狀態，有亙古不息的生命勇氣！

生命不易，但這里卻有凝重中的積極樂觀、豁達進?。?/p>

生命復雜，但這里卻有去蕪存精的智慧，以及撥云見日后的欣喜！

如此胸襟！如此氣魄！如此豁達的生命觀！讓人警醒深思！

“現在，讓我們用美讀來傳達我們對作品的理解?！?/p>

在前面賞析的基礎上，這個環節將引導學生運用“美讀”，將對文章的理解，借由一定的朗讀技巧，轉化為藝術的再創造，從而進一步鞏固并加深學生對生命的體驗。

總之，這是一節以讀為主的課，由讀開始，以讀結束，一以貫之，首尾呼應；整堂課環節簡約，起承轉合，仿佛一篇行云流水、一氣呵成的美文。

生命，是一個體驗的過程；小到一堂課，莫不如此！盡管，教學作為遺憾的藝術，難免諸多不足；但師生共同的努力，讓我再一次真切體會到語文的魅力，也讓我堅信，從這節課的反思里，重新出發，我們一定會做得更好！