探討互聯網時代下“新媒體導論”課程的教學創新

王曉彤

摘 要： 互聯網的發展激發了新媒體的運用，現在“新媒體導論”已成為各大新聞傳播專業的專業基礎課，該課理論內容繁多，與日新月異的新媒體發展緊密聯系。本文從安徽財經大學“新媒體導論”的問題入手，探討了“新媒體導論”的內容設置，提出要充分利用現代化網絡教育手段，教育方式與新媒體資源相結合，鼓勵廣大學生的創作與實踐，并且不斷為學生搭建校內外的實踐平臺。

關鍵詞： “新媒體導論” 教學創新 課程建設

“新媒體導論”一課是隨著互聯網技術的不斷發展逐漸興起的一門課程：隨著手機、網絡等新媒體的出現，新媒體相關崗位的需求量增大，各大院校為緊跟時代發展、滿足就業需求開始建設新媒體相關課程與專業。“新媒體導論”屬于新聞傳播學的一個分支，是兼具理論、實踐與應用特征的一門課程。作為一門與實際生活聯系緊密的新興課程，“新媒體導論”的課程設置與教學方式都要突破傳統傳播媒體課程教學的桎梏，不斷創新。

安徽財經大學的“新媒體導論”課程于2016年才第一次開設，相比其他傳媒類高校，開設時間偏遲。“新媒體導論”主要教授對象是新聞傳播專業大學二年級的學生，這些學生升入大二才剛剛開始學習專業課程。“新媒體導論”持續17周的教學，一共有34課時，占2學分。課程的設置目的是培養出對新媒體有一定認識與理解，能夠掌握新媒體的特征與運行規律，從事新媒體相關職務的人才。但是我校的“新媒體導論”課程開設較晚，還沒有形成系統和優秀的課程設置，再加上新媒體相關課程與傳統媒體相關課程的教學側重點不同，所需要運用的教學方法與思路并不一致，需要教師在教授過程中不斷尋求突破與創新。

一、安徽財經大學“新媒體導論”課程主要存在的問題

（一）教學目標不清晰

新媒體傳播的知識體系復雜，需要學習的內容繁多，“新媒體導論”只能起到基礎性的指導作用，使學生對新媒體有淺顯的理解，激發學生的學習熱情，為以后深入的學習打下基礎。將“培養出從事新媒體相關職務的人才”作為教學目標過于寬泛，不能從個性發展的角度出發對人才進行培養。

（二）無配套的教學設施與實踐機會

傳統的媒體教學經過多年的實踐已經形成成熟的教學設施，學生可以在課外獲得很多實踐機會。然而新媒體是最近幾年才興起的科目，學校還無法為學生提供配套的實踐機會。基于書本的理論學習過于蒼白，學生如果沒有合適的實踐機會就不容易對所學知識進行理解與消化。

（三）師資力量缺乏

作為一門新開設的課程，“新媒體導論”的師資力量不足：年輕教師占師資力量的主體，但缺乏相應的教學經驗；老教師容易受制于傳統教學方法，使學生陷入被動的教學狀態，這與新興課程的個性化學習需求不一致，很難保證教學質量。

二、“新媒體導論”的教學創新計劃

（一）明確定位教學內容體系

為解決教學目標不清晰的問題，必須對“新媒體導論”的內容體系、課程設置與教學目的進行明確的定位。我校“新媒體導論”課程只占用34課時，時長較短，因此必須對“新媒體導論”的課程體系進行優化，讓學生在有限的時間內找準重點。

新媒體的內容涉及繁多，安徽財經大學的“新媒體導論”是學科基礎課，主要教授對象是大二的新聞傳播班學生，教學目的是讓學生對新媒體的特征、傳播與管理有全面的認識，為以后的專業課學習打下基礎。為實現這個目標，我們設計的主要教授內容包括新媒體的概念與特征、類型、技術推動、影響、產業、媒介融合、傳統媒體的數字化轉型、新媒體的管理等，從設計內容來看，這一課程幾乎包含了新媒體所有最基礎的淺顯知識，讓學生可以對新媒體有全面的概念認知。從課程設計的邏輯來看，我們從“什么是新媒體”入手，到進一步闡釋新媒體的發展原因、新媒體對社會大眾的正面影響與負面影響，最后到如何進行新媒體的管理，這是新媒體的宏觀分析。從微觀角度來看，課程內容涉及的新媒體類型包括門戶網站、電子郵件、手機報紙/出版、搜索引擎、虛擬社區、網絡文學、RSS、博客、播客、網絡動畫、網絡雜志、手機電視/廣播、手機短信/彩信、數字電視、IPTV、移動電視等。對于一些市面上占據主導地位的新媒體類型，比如微信、微博、門戶網站等，我們會分幾個不同的專題探討，保證學生熟悉與認知主流新媒體，一些相對弱勢的新媒體類型所設計的教學時長較短。

我校采用的主要教材是高等教育出版社2014年版，由李良榮編著的《全媒體時代新聞傳播學系列教材：網絡與新媒體概論》，另外還輔助了中國人民大學出版社2015年版本由匡文波主編的《21世紀新媒體專業系列教材：新媒體概論（第二版）》及中國傳媒大學出版社2009年版由石磊主編的《新媒體概論》。從教材本身看，這些教材偏重理論，在教授過程中容易讓學生覺得枯燥與深奧，為了提高學生的興趣，老師可以采用實例與理論相結合的方法，讓學生在具體的例子中學習理論。除此之外，我們還開辟了課堂實踐環節，讓學生動手操作新媒體的管理與經營，從實踐出發更深入地理解理論。

“新媒體導論”具體課程安排如下表所示。其中，新媒體的類型及媒介融合占據了最長的課時，因為這兩章節具體介紹了各種不同的新媒體，以及這些新媒體與四大傳統媒體是如何取長補短，相互合并以尋求最大發展的，理解這一部分內容才能讓學生感受到新舊不同媒體的特征與變換，以發展的角度看問題，新媒體本身便是創新與發展的產物。其次，新媒體的概念與特征、新媒體的影響、新媒體產業、傳統媒體的數字化轉型也是較為重要的內容，分別用了四課時闡述。

（二）“新媒體導論”教學模式創新

新媒體導論的內容涉及網絡媒體和各個網絡平臺，這些都是新興事務，以往媒體的教學經驗并不適應新媒體的教學，不能再原封不動地搬用。“新媒體導論”的教學模式應注重創新，不再局限于傳統的教學。

1.充分利用現代化網絡教育手段，提高課堂教學效率。由于新媒體與網絡息息相關，在課堂教授過程中必須開通對電腦的網絡應用。現如今多媒體的PowerPoint演示手段已經極其普及，教師當堂通過教室電腦連接網絡并進行操作的方法比PowerPoint更直觀，此舉有助于學生直觀認識到網絡新媒體的建設情況，這一手法在新媒體的微觀管理等章節效果較好。endprint

2.教育方式與新媒體資源相結合，讓學生在學習過程中完成對新媒體各個平臺的認識與熟悉。“新媒體導論”的課程主要內容本身就包括博客、門戶網站、電子郵件等的應用與實際，為了加深學生的理解，教師們使用了超星網絡教學平臺，通過平臺上的考試、討論、通知、資料收集、在線活動等教學方式加強教師與學生的溝通與交流，做到教學內容與教學方式的統一。

3.鼓勵廣大學生的創作與實踐，增加他們的實踐經驗。采取小組合作教學的方式，集思廣益。為了讓學生更深入地理解不同新媒體之間的區別與操作手段，教師們鼓勵學生運用課堂所學的知識創建新媒體平臺，并將此舉計入課堂成績。學生采用小組合作的方式自由選擇了不同的新媒體平臺進行運營，主要包括微信公眾號平臺、博客平臺、微博平臺的賬號創建、內容策劃及推廣。每個小組由5名到9名學生構成，每個小組成員負責一部分活動。每周都會有一組學生在課堂上分享小組進行新媒體運營的手段及過程中遇見的困難，這樣的展示促進了學生之間的交流，更是將他們推到了新媒體運營的第一線，讓他們切身感受到了新媒體發展的規律。至今為止，有的學生推廣了有關自己興趣愛好的微信公眾號，主題包括旅游、游戲、影視等；有的學生制作了專門針對本學校或本專業學生的學習博客；有的小組則成立了本市的在線網絡二手交易平臺。課堂結束后，依然有學生選擇繼續運營這些新媒體賬號，這也為他們以后的就業及相關內容的學習打下了堅實的基礎。

4.從教育手法上說，“新媒體導論”的教學踐行以人為本的原則，不強硬灌輸知識，而是將學生的大腦風暴、群體討論、個人展示、小組匯報及老師教授環節結合。讓學生在互動娛樂中吸取知識，激發學習興趣，而不是死記硬背。

（三）“新媒體導論”校內與校外實踐平臺的搭建

“新媒體導論”是一門兼具理論性與應用性的課程，學生需要在課堂之外擁有其他實踐機會，否則學習過程便會成為紙上談兵。學校需為學生創造實踐平臺，充分利用校園網絡媒體，為學生提供實踐機會。學校不斷加強與本地、本省的網絡公司合作，多方位、多渠道地為學生提供實習機會。

為了進一步激發學生的學習興趣，學校以院系為單位舉辦了“微信公眾號建設比賽”，參賽學生以小組為單位，任意主題創建微信公眾號，并圍繞微信公眾號的內容策劃、形式排版及推廣手段做出展示。這樣的比賽有利于拓寬學生的知識面，給他們提供更多的實踐機會，鼓勵學生加強新媒體學習。

另外，相關學術論壇、學術會議、辯論賽或是講座的推出可以為學生提供更多攝入知識的平臺。學校正在加強這方面的建設，一方面計劃積極邀請各大傳媒院校的知名講師來安財做講座，另一方面積極籌辦學術會議與論壇。

（四）師資力量建設

鼓勵青年教師攻讀博士學位，在本課程建設過程中，一位課題組成員考取了中國傳媒大學攻讀新聞學的博士學位，期間選修了新媒體相關課程，并將中國傳媒大學先進的新媒體教學經驗帶回了安徽財經大學。另外，學校鼓勵教師們參加各類新媒體的學術論壇與學術會議，并參加各類網絡教學培訓，以此提高對新媒體的敏感度，學習如何運用最新技術進行教學。

三、結語

課程建設是一個漫長的過程，安徽財經大學的“新媒體導論”創新建設才剛剛開始，課題組的老師會繼續探索、共同努力、與時俱進，不斷進行教學改革與嘗試。

參考文獻：

[1]周海英.“新媒體概論”課程建設的探索與實踐[J].大學教育，2014（3）.

[2]李佩佩.“新媒體概論”課程教學方式初探[J].視聽教育連線，2016（8）.

[3]趙鵬.“融媒體”時代“新聞學概論”課程教學方法研究[J].文教資料，2015（18）.

基金：安徽財經大學2017年度校級本科教學工程項目“互聯網時代下“新媒體導論”的教學創新研究”（編號：acjyyb2017134）的研究成果。endprint