場館教育：指向學習者綜合素養的提升

李小紅+姜曉慧+武倩

摘要場館教育具有鮮明的情境性、自主選擇性、主動探究性以及學習結果的多元性等特點，對學生的全面發展具有重要意義。近年來，我國積極推動場館教育，各類場館和中小學校也在探索場館教育與學校教育整合的有效途徑。當前，場館教育正在向場館學習轉型，更加關注學習者綜合素養的提升，場館教育的專業化、多樣化、虛擬化以及與學校教育的深度融合成為發展趨勢。

關鍵詞場館教育：場館學習：情境化學習：以學習者為中心：課程開發共同體：虛擬場館

場館（Museurn）作為一種文化傳承的社會性機構，肩負著面向社會公眾尤其是青少年群體普及科學文化知識的教育責任。它不僅包括科技館、天文館、自然博物館等室內封閉場所，也包括動物園、植物園等室外半封閉場所。近年來。我國不斷加強對于科技館、博物館等各類場館的利用。也不斷出臺新的政策以規范相關的教育文化活動。本文從場館教育的內涵與特點出發，對場館教育在我國的發展現狀進行梳理。重點闡述分析場館教育的未來發展趨勢。

一、場館教育的內涵及特點：以學習者為中心

場館教育是廣義社會教育的一種形式。它與學校一樣承擔著教育的職能，隨著社會歷史的發展和教育理論的不斷成熟，二者逐漸分離又彼此聯系。理解場館教育的特點。有利于人們了解場館教育與學校教育的差異性，并幫助人們思考如何做好場館教育與學校教育的有機整合。場館教育的特點主要體現在以下四個方面。

1.場館教育的情境性

場館教育以其多樣化的展示手段、豐富的展品內容，營造出常規教室無法提供的社會、生活及科學探究的教育情境。讓學習者在其中通過親身參與和與展品互動，獲得真實而深刻的體驗。美國學者福爾克（JohnH.Falk）和迪爾克英（Lynn D.Dierking）將影響場館學習效果的三種情境確定為個人情境、社會情境和物理情境，認為這三大情境的互動作用對參觀者在場館學習過程中的知識獲得產生了積極影響。

學習者在各種類型的場館中都能夠結合相關主題進行情境化學習，這種學習方式在較大程度上避免了惰性知識的產生。有利于學習意義的加深和學習效果的實現。例如：在臺灣十三行博物館的“原住民便裝游戲”區，場館學習者通過設備只需拍攝一張個人頭像照片，即可為自己換上各式各樣的臺灣原住民服裝。還可以佩戴相應的裝飾品以作點綴。在這個過程中。學習者通過親歷情境、模擬體驗換裝活動了解民族服飾搭配的法則，還可以學習民族服飾背后的文化知識。實現了讓參觀者在情境活動中感知和學習的目的。

2.場館教育的自主選擇性

場館教育為學習者提供的學習內容豐富多樣、形象生動。且無固定順序。參觀者在場館環境中被賦予充分的自主選擇權，可以自由地控制學習進度，根據個人安排去發現、思考和解決自己感興趣的問題。最終學有所獲。場館教育的自主選擇性特征真正將學習的主動權交給學習者，其自主性越強，探索和思考的深度就越深，體驗到的愉悅感越多。學習效果自然也就越好。

自主選擇性在國內外各類場館教育中都表現得較為突出。例如：美國匹茲堡地區的卡耐基科學中心，就致力于提供娛樂性、互動性、第一手、易達到、多相關、可理解的各種體驗項目。參與者不僅能夠根據個人興趣自主選擇不同類型的活動，還可以在參加活動的過程中規劃自己的體驗路線。有側重地進行場館學習。

3.場館教育的主動探究性

場館教育不同于學校教育。自由開放的氛圍和主題豐富的展品形成了“以學習者為中心”的環境，學習者非常容易積極投身于探究各類問題或者現象的過程之中。去觀察發現、思考感悟、操作體驗和總結梳理。主動探究場館中各類事物的形成發展規律。學習者在主動探究過程中獲得的直接經驗，記憶較為深刻，更容易遷移到其他領域。成為今后學習的重要積累。

國外各類場館正是借助場館教育的主動探究性特征，幫助和引導青少年發現和發展他們自身的才能，將學習者本能的好奇引導至科學研究的層面。美國舊金山的探索博物館（Exploratorium）曾開發出五種活動滿足青少年和其他學習者多方面的探索欲，包括數學探索者、科學探索者、大腦探索者、探究型活動和世界上的結構。以“數學探索者”為例。它是一個集游戲、手工活動和科學實驗為一體的活動集，整個活動依賴參與者的主動探索學習而推進。

4.場館教育結果輸出的多元性

與學校教育對學生的學習結果有嚴格的限定要求不同，場館教育可以為學習者提供更多元、更豐富的環境刺激，鼓勵學習者通過主動探究的方式獲得多元化的學習結果。學習結果的“多元化”輸出，—方面得益于場館內的學習內容豐富。另—方面依賴于學習者興趣和關注點的差異性。

舉例來說。學校組織同一個班級的學生去參觀國家博物館，并且設置相對豐富的學習活動，以保證學生在場館參觀和學習過程的有效性。即使在這種帶有明確學習任務和一定組織前提的場館活動之中。學生的場館學習結果仍然是多元的。有的學生關注歷史。可能重點停留在對不同歷史時期各類器皿的發展研究上：有的學生熱愛軍事知識。可能關心自古以來的歷次戰爭或者各類兵器的制造演進：有的學生喜歡書畫，可能對名家書法與繪畫展品的研究十分深入。總而言之。場館教育是過程性的，關注的是多元化的學習結果，是以學習者為中心的、培養“人”的教育。

二、多元視角下的場館教育發展現狀：走向“場館學習”

在漫長的歷史發展過程中。場館的功能整體上呈現出“個人收藏研究——開放展陳教育——關注個體學習”的演變脈絡。當前，隨著教育研究者的關注點從“教”向“學”轉變。場館教育也開始向“場館學習”轉型。場館教育不再局限于科學知識、人文知識、自然知識等的普及，更重要的是關注個體素養的全面發展。

1.國家層面：極力倡導場館教育的發展

首先，高度重視圖書館、博物館及文化館等場館的建設和免費開放推進工作。以發揮各類場館的教育和公共文化服務功能。2015年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加快構建現代公共文化服務體系的意見》，提出要深入推進公共圖書館、博物館、文化館、紀念館、美術館等免費開放工作，逐步將民族博物館、行業博物館納入免費開放范圍。推動科技館、工人文化宮、婦女兒童活動中心以及青少年校外活動場所免費提供基本公共文化服務項目。endprint

其次。引導學校重視和利用各類場館教育資源。早在2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》就提到各中小學校應廣泛利用各類校外資源。2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》特別指出，“學校要探索利用科技館、博物館等社會公共資源進行育人的有效途徑”。2015年，國家文物局、教育部《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》再次深化要求，提到要積極推動博物館學習在中小學各學科領域中的應用，并指出地理、物理、化學、生物等學科應充分挖掘利用資源。引導學生開展動手操作、科學實驗等活動。

最后，推動場館教育資源的合理共享，最大化實現場館教育功能。這一點較為明顯地體現在科技類場館的管理上。2011年。中國科協啟動“中國流動科技館”全國巡展試點工作。主要利用各地現有公共基礎設施為展覽場地（學校報告廳、青少年活動中心、圖書館、體育場等），使得展教資源可以在不同地區得到最大程度的共享。

2.各類場館：逐步探索與學校教育的融合途徑

21世紀以來。我國各類場館的數量和質量都有了很大的提高。全國科技館免費開放試點工作已見成效，截至2017年。全國共有138家科技館作為試點單位進入到免費開放的行列。自2004年起。部分博物館開始向青少年等特定群體優惠或免費開放，場館的教育功能也越來越多地受到社會關注。隨著我國各類博物館、科技館等場館的教育功能不斷明確化。許多場館開始在國家和地方大力支持下。依靠本館優勢逐步開始探索與學校教育融合的有效途徑。

2006年，《關于開展“科技館活動進校園”工作的通知》下發之后，全國30多家科技場館將科技教育活動送入校園。例如：遼寧大連甘井子青少年科技中心在該項試點工作推動下，潛心研究“科技中心運行的模式”。首先。建立以教學功能、展示功能和教科研功能為核心的科技活動中心，借助打造科技活動平臺實現全區中小學科技資源共享：其次，結合學生需求，開發豐富的科技類活動課程；最后，與學校聯手，從校長管理支持、班主任有效組織和與相關學科內容緊密結合三個方面確保科技活動的水平和效果。

3.中小學校：積極探索場館資源的利用方式

在國家和地方各級教育相關部門的引導下，許多中小學校開始嘗試利用場館教育資源開展相關活動，讓學生在探究中學習。在體驗中成長。如北京市不少學校每學期都會組織學生到一些場館開展參觀和探究活動，還有部分學校能夠為學生提供多重選擇和多樣化安排。例如：有的學校會對學生的學習興趣及意向場館進行調查，根據調查結果對學生進行跨年級分組，并且針對不同場館類型配備相關學科教師進行指導，學生們參與場館教育活動的積極性很高。且絕大多數學生都能夠有所收獲。

三、場館教育的發展趨勢：素養為重，深度整合

1.以提升學生綜合素養為目標

隨著各類場館越來越成為我國重要的社會教育場所，場館教育的目標不應僅僅停留于相關知識、技能的普及與傳播，而應以著力提升學生和公眾的綜合素養為目標，在豐富人們體驗的同時，激發其好奇心與探索欲，促使參與者能夠勇于創新、樂于行動。

以科技場館為例。科技場館的教育不應只停留于對中小學生科學知識的擴展和補充上。而應發揮其特殊優勢，著力提升學生的科學素養。首先，引領學生進行直觀互動的交流與體驗。使抽象的知識變得生動活潑。深化學生對科學的認識和理解：其次，帶領學生參與科學探究活動，使學生在探索過程中掌握科學方法，形成對科學的正確體驗，提升其科學精神：再次，設計各類社會活動項目，使學生參與真實情境中的社會調查與研究，在解決實際問題的同時，涵養學生的科學態度和情感。

2.教育內容持續更新

隨著社會和科技的迅猛發展。以及人們對場館教育期望的提高，人們越來越要求場館成為一個接受和體現變化的場所。那些展覽內容陳舊、展出方式老套的場館。則會令中小學生和廣大公眾失去參觀熱情。

首先，場館必須要結合自身特色，針對不同人群充分挖掘現有展品的教育價值。如對于不同年級的學生開發出適合其年齡階段的展品與活動設計。其次。場館應不斷開發具有時代性、創新性的臨展。提高場館展品和活動的更新率，增強對公眾的吸引力。最后，展品展出的方式也應不斷更新。如改變已往以“學科分類”或“編年史”方法劃分展區的方式。嘗試以“主題”或者“故事線”等思路來呈現展品，通過多樣化的展現方式充分發揮現有展教資源的教育價值。

3.教育方式更趨多樣化

場館教育的方式應更加豐富多樣，即充分發揮場館教育直觀性、情境性、開放性等特點。強調教與學的互動。注重參與、體驗和探究。場館等校外教育機構組織的針對青少年的教育方式大致分為兩類：一類是角色扮演、戲劇表演、主題活動等。以團體形式開展、強調互動交流、增強學生情感體驗的教育方式：另一類是科學實驗、學術探索、項目活動等。強調學生的動手參與、實踐體驗。提高學生主動學習意識的教育方式。通過多樣教育方式的有機結合。場館教育在提升學生綜合素養的同時。能夠更好地激發學生的學習興趣。

4.教育主體更趨專業化

場館教育人員的職能不應局限于原來引導參觀場館展品等基本工作。而要求其能設計和組織豐富多樣的教育活動。帶領社會公眾和學校學生進行深入體驗與探索等。場館教育人員的專業化勢在必行。

第一，改革場館招聘機制。在招聘場館人員時，除了注重場館教育人員的表達能力、與人交往能力。還應更加看重其專業背景以及組織課程與教學的相關知識和技能，使各類場館更好地發揮教育作用。第二，著重提升現有場館教育人員的專業化知識。這里的專業化知識主要包括相關學科專業知識、教育學理論與實踐知識兩方面。只有這樣，場館教育人員才能在尊重兒童心理發展特點和教育規律的基礎上。設計出以學生為中心、適合學生發展的教育活動。

5.場館教育與學校教育走向深度合作

當前，多數館校合作仍停留于零散的活動階段，沒有實現課程化和系列化，缺乏長效合作機制。館校教育的深度合作，既可以彌補學校課程資源不足等問題。也有利于解決場館教育長期以來呈現出的參觀者走馬觀花式學習所造成的場館資源發揮低效的現象。最大化地發揮場館教育資源的效能。

推動場館教育與學校教育的深度合作。可以采用以下四種合作形式。第一，“先校后館”，學生在學校學習相關知識后進入場館，以實物為載體進行親身參與和互動體驗。在運用與實踐中深化拓展所學原理。第二。“先館后校”，教師先組織學生進入場館，在學生得到豐富的體驗與經歷后，帶著自己的疑問與獨特的感受回到學校，學習相關知識和原理。第三，共同建設校本課程，即場館教育人員和學校教師形成課程開發共同體，共同設計一門集學校和場館優勢為一體的特色課程，供學校學生長期學習。第四。場館活動進校園。即場館研究人員與教育人員挖掘場館自身的教育資源開發各類課程項目，由學校學生選擇并參與到場館活動中。

6.建設虛擬場館.實現資源共享

借助信息技術構筑虛擬場館將成為未來場館教育發展的新趨勢。虛擬場館的建立將切實解決場館中一些資源難以陳列、資源結構不合理、地域分布不均衡等問題。參觀者只要登錄場館網站。就可以便捷地下載視頻和文本等在線素材。使展品得到最大限度的分享與傳播。更重要的是，在場館資源欠缺的地區，參觀者可以通過虛擬展廳進行一系列互動體驗式的參觀。通過虛擬課堂參與在線的學習和探索活動，并目可以通過場館構建的網絡交流平臺分享觀點、結交朋友。在實現在線互動式學習的同時。實現跨區域資源共享。endprint