“以學習者為中心”：論職業教育現代化人才培養模式變革

唐智彬+歐陽河+任陳偉

摘 要：“以學習者為中心”的人才培養模式是職業教育現代化的重要基礎和核心特征，集中體現了經濟社會發展對培養全面發展的現代人這一根本要求。當前職業教育人才培養模式存在培養理念、目標、課程、教學方法以及評價等方面的問題，突出地表現為忽視學習主體的需求。“以學習者為中心”的職業教育現代化人才培養模式包括了技能型人才培養標準、課程框架與課程開發、教學改革與教學活動設計、教育資源配置與校企合作以及人才培養評價等方面，應從現代職業教育體系建設、治理理念轉變等方面推動構建“以學習者為中心”的人才培養模式，從而實現優質、包容與公平的現代化職業教育。

關鍵詞：“以學習者為中心”；人才培養模式；職業教育現代化

作者簡介：唐智彬（1980-），湖南衡陽人，湖南師范大學職業教育研究所副教授，博士，研究方向為農村職業教育；歐陽河（1952-），湖南岳陽人，湖南省教育科學研究院研究員，研究方向為省域教育政策；任陳偉（1986-），湖南岳陽人，岳陽職業技術學院講師，研究方向為課程與教學論。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2017年度課題青年基金“利益共同體視角下現代學徒制人才培養模式研究”（編號：XJK17QZY006），主持人：唐智彬。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）34-0014-06

教育領域的現代化既是社會現代化的產物，也是進一步促進社會現代化的重要力量。作為教育現代化的組成部分，職業教育現代化是職業教育不斷擴展自身功能、提升質量與水平以適應現代經濟社會發展需求、適應人的全面發展的過程。實現人的全面發展，這既是職業教育現代化的途徑，也是目標。因此，實現優質、包容與公平的現代職業教育，關鍵在于圍繞人的全面發展需求，構建“以學習者為中心”的人才培養模式，最終實現人的現代化。

一、當前經濟社會發展與現代職業教育人才培養變革

21世紀以來，新一輪的科技革命和社會變遷，帶動全球經濟社會發展呈現新的發展趨勢，科技創新融入社會，必將重塑世界格局，也深刻地影響了人們的工作與生活。具體來看，顛覆性技術帶來的產業變革，新技術帶來新產品、新需求與新業態；綠色、健康和智能成為引領科技創新重點發現；“互聯網+”帶來人類社會的全方位深刻改變；科技創新形態不斷變化，社會化、大眾化、網絡化成為重要發展方向，新型研發組織和創新模式涌現并改變創新生態[1]。上述重要的發展趨勢在給人類帶來各種便利和優勢的同時，也將造成一系列的社會問題。如人工智能的發展，帶來的失業問題。麥肯錫全球研究所（McKinsey Global Institute）在2017年的一份報告中預測，目前人類工作職責中有一半可能在2055年前后被人工智能所取代。要應對上述變化，人類在工作技能與素質要求方面都將呈現新的特征。如歐洲REFLEX國際調查項目（覆蓋歐盟、日本等17個國家）認為應該包括四個維度：專業能力、功能靈活性、知識創新與管理能力以及人力資源調動能力[2]。而美國的“21世紀學習框架”則明確要關注培養學生三大類能力：第一類是學習、批判和創新能力；第二類是信息、媒體和技術技能；第三類是生活和職業技能等方面[3]。新加坡、英國、法國等國家和地區都在這一問題上有相應的關注。

如何回應上述趨勢是當前世界教育面臨的首要任務。聯合國教科文組織2015年發布了《教育2030框架行動》，重申了“教育是一項公共責任”，強調為民眾提供所需的高質量教育和學習機會。而OECD《2030年教育計劃》報告提出，下一代人所面臨的挑戰決定了他們需要掌握一種全新、不同于以往的技能，才能取得成功，為有序社會作貢獻，因此教育也應該適應這些變化與需求，在教育目標、教育內容、學習手段與模式、學習資源建設以及評價等諸多方面進行相應的變革。我國也根據國際國內的發展趨勢，確定了“2030年教育現代化”基本目標，制定了一系列發展戰略，并確立了到本世紀中葉我國教育水平與教育競爭力世界領先，教育發展思想、發展模式及發展道路成為世界典范的教育現代化宏偉目標。

正如整個社會現代轉型的根本在于社會心理和社會人格，亦即“人的現代化”一樣，教育作為一項重要的“有意識地影響人的身心發展為直接目標的社會活動”[4]，活動主體是人，因而教育現代化也就必定要以“人”為核心，重視人的現代發展。隨著經濟社會現代化的不斷推進，“人的現代化”的內涵不斷擴展與豐富，深刻地影響了教育的理念、內容以及方式。聯合國教科文組織所發布的《學會生存》提出了教育的目的在于使人成為他自己，“變成他自己”，“學習實現自我”應放在最優先的地位[5]；2015年發布的《反思教育：向全球共同利益體轉變？》則更加鮮明地提出“人文主義”的教育宗旨：“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是二十一世紀教育的根本宗旨”[6]。在上述語境之中，職業教育現代化的根本目標在于培養全面發展的“現代人”，實現現代化意義上的人的思維觀念、行為方式和行為能力的轉變，最大限度發揮人的主體性。為實現這一目標，職業教育要通過高層次知識和技能相結合的職業資格和能力的培訓，采用不斷適應社會需要的課程和教學內容，使人在具備基本的工作技能和生活智慧的基礎上，更進一步地完善體力、智力、情緒、道德情感與倫理方面的因素，使自身得到解放的同時實現創造力的釋放，成為滿足人類活動需求的公民[7]。在這一背景下，職業教育人才培養必須適應發展與變革的需求，推動適應經濟社會與職業教育現代化的人才培養模式改革。

二、“忽視學習者需求”是職業教育人才培養模式存在的根本問題

作為現代化職業教育的重要組成部分，從內涵上說，職業教育人才培養模式是技能型人才培養目標、實現目標的手段（課程與教育教學活動）、對培養目標進行評價的方法以及相應管理制度的集合[8]。滿足現代社會、科技文化以及人自身等方面需求的水平，尤其是人的自身發展需求，是衡量人才培養質量高低的重要標準。基于上述標準，通過相應的課程體系、教學活動以及評價方式，進而實現職業教育人才培養的質量目標，就是人才培養模式的具體形態。從經濟社會發展需求與職業教育現代化的角度來分析當前我國職業教育人才培養模式，其根本在于未體現學習者的需求，具體存在以下幾個問題。endprint

第一，人才培養理念未體現“人的現代化”的核心要求。職業教育現代化人才培養需要突出對“人”本身的關注，突出學生面向未來的能力與素質。而從當前職業教育培養理念看，以技能訓練為中心的職業教育教學觀主導了職業教育人才培養過程，“技能訓練”僭越了“人格養成”，職業教育人才培養的豐富性、多元性以及獨特性讓位于單純職業技能，對學生的核心素養、職業精神以及可持續發展能力關注不夠。

第二，人才培養目標與實現目標的手段相脫節。目前職業教育專業都有相應的人才培養標準和專業教學標準，但是培養標準和專業教學標準關注的是專業層面，卻無相關機制與途徑將專業層面的培養標準細化到每一門課程和具體的教學環節。因此，所有課程目標整合到一起是否就是專業的整體人才培養目標？單門課程教學目標與專業整體人才培養目標之間如何實現統籌與銜接，進而實現課程與教學的評價、診斷與改進？這些問題在目前職業教育人才培養中仍然未得到解決。

第三，課程體系難以適應“全面發展的人”的系統性培養要求。在職業學校推動課程改革時，教師們最為常見的問題就是“我不是專業負責人為何要參與”、“我的課程為何被取消”、“不是本課程的內容如何整合到我的課程中”等。專業教師很少從專業層面去理解與反思課程體系問題，導致單門課程與專業人才培養總體方案之間的聯系不緊密，缺乏系統性與整體性。

第四，教學方法難以適應現代學習者的需求變化。教學方式方法是一門課程或者一種教學活動所采取的手段，它受具體的課程目標、學科性質、教師個性、學生狀態等很多因素影響[9]。但是，當前職業教育教學方法存在幾個方面的問題：一是職業教育教學法的研究一直是一個薄弱領域，缺乏高水平職業教育專業教學理論研究，缺乏對實踐的指導。二是隨著信息技術在職業教育中的廣泛而深入的滲透，重構了課程與資源，顛覆了學習方式，改變了教師的工作，因而教學方法需要更多創新，從形式到內容，從手段到途徑，都需要與信息技術進行結合，體現職業教育信息化的趨勢與特征。三是教學方法一般考慮的是單門課程的教學特征與教學需求，教學方法難以與專業層面的人才培養目標以及培養標準之間形成有機銜接。

第五，評價單一性與現代人才培養復雜性之間的矛盾。人才培養質量有非常豐富的內涵，教學質量、結果質量、學業質量都是單向度的質量思維[10]。缺乏適應培養目標與培養標準相銜接的教育質量評價，單純以知識的掌握程度、技能的熟練程度來評價人才培養目標的達成水平，窄化了現代職業教育人才培養目標，難以適應現代化人才培養模式的改革。

三、“以學習者為中心”的職業教育現代化人才培養模式基本內涵

人才培養模式設計通常分為三個層面：學校層面、專業層面和課程與教學[11]。從這一角度來看，學校層面指的是職業院校人才培養的預期效果；專業層面指的是職業院校專業課程體系與專業教學標準的設計；課程與教學層面指的是在學校和專業層面的基礎上，實施具體的課程安排、教學設計、教學方法以及教學活動，并進行相應的評價。基于上述框架，“以學習者為中心”的職業教育現代化人才培養模式的具體設計與安排主要包括以下幾個方面。

（一）“以學習者為中心”確立技能型人才培養標準

學生學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更主要的是要加深對知識思想文化內涵的理解和學習能力的生成、思維習慣的培養[12]。當前新技術普及發展速度越來越快、現代化產業結構不斷調整、新的商業模式不斷涌現、行業和職業的變化速度日新月異，職業教育專業結構必須反映經濟社會發展需求特點，體現人才培養模式的適應性與靈活性。因此，技能型人才培養既包括專門教育所對應的知識和技能目標，也包括面向學生通用能力培養的通識教育標準。

構建“以學習者為中心”的現代職業教育人才培養模式，從重視學習者最關注的內容出發，從學習者的切身利益出發，充分考慮學習者的短期收益與長期發展，在學生具備基本的知識素養的基礎上，培養學生質疑批判的思維品質與思維能力，發展學生的綠色技能與可持續發展能力。通過職業教育，幫助學習者面向未來做好準備，規劃個人的工作與生活技能，儲備適用能力，以滿足工作場所不斷變化的要求[13]，將培養學生面向二十一世紀的價值、態度以及世界觀作為職業教育人才培養的重要取向，形成“以學習者為中心、以學生發展為本”的綜合性、整體性技能型人才培養標準。

（二）“以學習者為中心”設置課程與實施課程開發

專業人才培養總是通過課程來實現的。“以學習者為中心”的課程體系要求在培養學生基本工作技能的同時，也要為技能人才形成“面向21世紀的通用技能”，為一生的發展打下基礎。因此，構建“以學習者為中心”的課程體系，一是充分理解技術的發展趨勢及工作的特征，理清未來工作對職業能力與素養的需求，以此定位課程內容的要求，并建立職業教育的培養框架，確定專業人才培養的課程內容定位與結構。二是構建“以學習者為中心”的課程體系主要體現在：教學目標圍繞當下需要與未來發展，內容標準體現工作實際與學生能力發展，教學建議充分考慮學生能力特征與職業教育教學的內在規律，質量標準突出學生在職業教育學習中的具體表現，關注學生的專業能力與職業素養形成水平。三是選擇“以學習者為中心”的課程開發模式與組織框架。職業教育現代化要求課程開發模式與組織框架的創新與變革，超越傳統課程開發模式，“以學習者為中心”的課程開發要將分析專業工作系統和模式與研究職業能力相結合[14]，在吸取工作任務分析法等課程開發模式經驗的基礎上，以學習心理與學習行為研究為輔助，形成一系列體現工作發展趨勢、適應人才成長要求的邏輯化系統課程框架。

（三）“以學習者為中心”實施教學改革，設計教學活動

以學習個體的要求不斷改進以逐漸逼近不同差異個體的學習需求，這是教育最根本的宗旨[15]。基于此，現代職業教育教學改革應做好以下幾方面：一是開發“以學習者為中心”的職業教育專業教學標準，通過充分分析教學目標，理清課程內容結構，選擇適合學生的學習資料，進行合理編排，明確學生的課程參與、評分的要求。從學生實際與教學需求角度安排教學內容與教學日程等，明確教與學雙方的責任，并據此分配學習和教學時間投入[16]。二是從“以教定學”向“以學定教”轉變。從學習研究的重點看，過去認為學習主要是個人建構知識，現在轉而強調學習的社會建構特性，如果學生在學習環境與過程中發生合作、互動時，學習將能激發多種內在發展過程；而過程一旦內化，就成為學生獨立發展成就的內容[17]。與此同時，伴隨著教育理念的更新，信息技術的迅速發展及其與教育的深度融合，“以學定教”成為可能。在“以學定教”模式下，學習者希望學什么就能獲得什么，學習者需要怎樣學就可以安排怎樣的進度和方式，實現了從“以教定學”向“以學定教”的轉變[18]。依此思路，職業院校相關教學設施、設備以及活動都將實現數字化，或者物聯網化，教學活動過程中所產生的學習數據傳遞到數據采集與分析中心，形成連貫、連續、覆蓋師生全學習過程、工作過程的數據。基于學習數據分析，為學生的綜合能力與職業素質、職業傾向等內容做出判斷，幫助學習者深入了解自己，為學習者提供學校與課程多元選擇性，優化學習者的選擇效果[19]，從而實施面向個體的精準化、個性化、適應性教學，提升學習者的學習效率與學習質量。三是根據職業教育教學規律與特征，充分利用案例教學法、頭腦風暴教學法、項目教學法、任務教學法等現代教學方法，設計“以學習者為中心”的教學活動，引導學生充分進入課堂、參與課堂。與此同時，不斷創新應用基于信息技術環境的教學方式，如闖關式教學法、S-ISAL教學法，不斷激發學生的學習熱情，創造開放、生動、高效的職業教育課堂。endprint

（四）“以學習者為中心”配置職業教育資源

在推進職業教育現代化的進程中，建設充足、優質、公平的教育資源是基礎。“以學習者為中心”配置教育資源，意味著圍繞學習者的學習與成長需求，建設一系列服務于教學的職業教育資源，包括教學設施設備、師資隊伍、課程與教學條件以及課內外活動等等，因此教育資源既有實物化的，也有以數字化方式存在的。實物化職業教育資源應充分考慮資源的有用性、學習者接觸和使用的便利性以及充足性，確保資源是為學習者所建、為學習者所用，提升資源的有效性與效率。數字化教育資源將在實現“以學習者為中心”的資源配置過程中產生更加積極的作用，通過信息共享的方式，一方面讓學生有機會接觸各類優質資源，實現教育思想、教學理念、教學經驗的分享，并通過信息技術手段實現教師同步課堂、遠程授課等；根據教育教學需求開發創新型優質特色數字化教育資源，利用各種形式免費提供給所有師生使用[20]，實現低成本、高效率的職業教育資源擴散與利用水平。另一方面，利用信息技術和人工智能手段，對學生的學習需求與學習行為進行分析與研究，針對學生需求安排和定制教育資源方案，開發相應的教育資源，并有針對性地推送個性化的優質資源，實現真正的“學生需求中心”。“以學習者為中心”配置教育資源還應充分考慮職業教育公平的需求，基于補償性原則，利用信息技術手段，開發職業教育優質資源可共享性標準，不斷促進優質職業教育資源共享水平，提高優質資源的利用效率，讓每一個學習者都能公平地享受到充分的優質職業教育資源。

職業教育資源建設尤其要關注校企合作，也是人才培養所依賴的條件。“以學習者為中心”的校企合作要充分關注學生學習需求和發展要求，增強學生在校企合作過程中學習的獲得感[21]。也就是說，校企合作關系存在的邏輯起點就是關注學生學習和學生職業生涯的開啟，因此，合作企業的選擇、學生企業學習與工作的過程與方式，均應以學生面向未來工作世界的能力與素質和職業生涯可持續發展為基本取向與遴選標準。

（五）“以學習者為中心”實施人才培養質量評價

人才培養質量本質的回歸在于對學習者本身的關注，“以學習者為中心”人才培養質量評價重在全面、深刻地反映學習者的學習成就與身心發展。人才培養評價反映人才培養的本質特征與需求，是評價的要義，也能避免以往人才培養質量評價過分重條件、比項目、比經費等做法帶來的問題。一是開發體現“以學習者為中心”職業教育人才培養質量標準。從理解職業教育促進“人的全面發展”這一基本邏輯起點出發，從職業院校學生面向未來工作世界與未來生活的各方面，包括基礎知識與職業技能、社會能力與問題意識、創新意識與實踐能力、合作意識等等，從專業層面開發人才培養質量評價框架與標準。在此基礎上，確定各個領域的評價標準和各門課程相應的標準，實現總體評價標準與各個分項標準之間的銜接性與內在一致性。二是以提高學生學習水平與促進學習能力為質量評價的重要取向。職業教育人才培養質量評價首先要重點關注和理解學生的學習過程，理清學生學習行為、技能訓練與背景之間的聯系與結構，描述學生理解知識、獲得技能、發展個人能力以及培養過程的軌跡，進而獲得能夠體現學生知識、技能與素質等方面綜合發展的證據[22]，通過收集學生發展證據并轉化為數據，利用科學評價工具，對學生學習情況進行評價。在確定學生學習程度與水平的基礎上，根據學生發展和未來世界發展趨勢，基于評價結論為學生的后續學習與發展提供科學、準確的學習建議與方法指導。

四、“以學習者為中心”的職業教育現代化人才培養模式改革策略

作為一項系統工程，人才培養模式改革既需要學校內部的宏觀設計，也需要相應細節行動；既要突出職業教育現代化的理念引領，也需要體現“以人為中心”這一邏輯起點。從具體的策略看，主要有以下幾個方面。

（一）“以學習者為中心”的職業教育體系是人才培養模式改革的基礎

有研究者認為，在工業4.0時代，教育將發生以下幾個方面的發展趨勢：“單維教育”向“多維教育”轉變；“制度化教育體系”向“終身學習體系”轉變；“單學科教育”向“跨學科教育”轉變[23]。人才培養模式改革是依托現代職業教育體系改革而實現的，“以學習者為中心”的人才培養模式需要在職業教育層次、類型和布局結構實現變革，推動職業教育發展融入經濟社會發展，從學習者的利益和需要出發，辦學習者需要的職業教育，而不是從部門和學校的利益和需要出發，舉辦部門或學校需要的職業教育。人才培養模式改革需要構建基于“大職業教育觀”的現代職業教育體系，在積極提供高質量、高水平正規職業學校教育的同時，以終身教育理念為導向，發展面向不同年齡階段的人群的職業教育需求，形成全民學習與終身學習的、“以學習者為中心”的開放職業教育體系。

（二）以智慧教育支持“以學習者為中心”的職業教育人才培養模式

“智慧教育”概念是IBM公司2008年提出的，重在強調信息技術在教育中的支持、融入與服務。在信息技術的支持下，我們更深刻地理解職業教育與人才培養的本質和變化，教育中各個因素、教育過程、運行方式都突出智能化特點，也更能為我們所洞察。以人工智能為例，有研究者和技術專家認為，它將能最大程度地實現個性化學習和因材施教，大數據以及人工智能等現代技術能對學生的學習行為、學習特征以及學習能力進行全面、深入的收集、挖掘與分析，從而制定適合每一個學生學習特點與需求的個性化學習方案，突出通過信息技術支持，服務個性化學習路徑，實現真正意義上的“智慧教育”。因此，依托信息技術，構建智慧教育技術系統、智慧教育教學系統、智慧教育管理系統等，實現智慧融入職業教育教學與人才培養全過程，促使職業教育賦予學生智慧，激發學生智慧，造就智慧教師群體。

（三）轉變職業教育的治理理念與方式

構建現代化職業教育人才培養模式，基礎是改進管理模式，提升治理能力，完善治理體系。在這一過程中，一是要樹立“以學習者為中心”的治理理念，充分認識到職業教育參與者的多元利益參與的特征，關注政府、行業、企業與學校在職業教育事務治理、專業辦學與人才培養中的角色與責任，以現代治理理念引領職業教育事務，確定“以學習者為中心”的職業教育治理目標、治理主體、治理方式、治理結構、治理評價的整體框架。二是要構建“以學習者為中心”的治理體系。調整政府、行業、企業、學校和學習者的關系，多元主體參與完善學校治理。發揮政府、社會、學校等多元治理主體在職業教育事務治理中的作用，治理行為都要有利于學生學習和成長，促進公共利益的最大化，最終提升教育水平，實現學習者的全面發展。endprint

（四）構建職業教育人才培養與勞動力市場需求銜接機制

“以學習者為中心”的人才培養模式不僅僅是學校內部的自我行動與操作層面改革，也涉及職業教育人才培養與未來工作世界與社會生活的互動。因此，職業教育人才培養模式改革不是一個孤立的行動，培養模式改革與勞動力市場以及社會生活之間的互動與制約，影響了模式改革的方式與路徑，也決定了人才培養模式改革的成效。因此，要通過構建職業教育人才培養與勞動力需求相互銜接的長效機制，在“以學習者為中心”的人才培養模式改革過程中體現勞動力市場的需求與趨勢。一方面，職業教育要適應科技創新、經濟發展以及勞動力需求變化，通過深入調研與長期互動，分析產業升級、經濟結構調整以及勞動力市場發展趨勢及特征，對職業教育專業結構、培養體系與結構進行科學規劃，并根據需求進行動態調整與改造。另一方面，強化職業院校與社會聯系，學校與社會企業以及用人單位建立常規的互動與溝通機制，建立產業界與社會各界參與職業院校人才培養、就業工作的體制機制，通過多方的信息交換與互通，促進職業教育人才培養模式改革適應勞動力市場需求變化。

（五）通過理論研究不斷探索職業教育學習規律與特征

“以學生為中心”的人才培養模式的邏輯起點就是“人”，因此，現代化人才培養模式改革需要加強對“學習者”及其相關因素的研究，從關注學習者、研究學習者、理解學習者的角度來研究職業教育人才培養，以高質量的理論研究支持人才培養模式改革的實踐探索。一是要關注學習者本身的研究，深入探索青少年職業教育學生的群體特征、能力特質以及學習習慣，關注最新的科學研究結論，如腦科學、神經教育學以及社會科學關于青年群體的相關研究成果，將其應用到學生培養與學生管理的探索中。二是關注職業教育學習規律與技能形成規律，深入探索職業教育理論學習與技能訓練的特質，尋求理解職業教育教學的方式與路徑，以高質量的理論研究引領和指導“以人為中心”的人才培養模式改革與創新。

從總體上說，現代職業教育應更多地看到未來工作世界與社會生活的需要，應充分認識到培養學生的非認知能力與態度比知識和技能更為重要、學生掌握普通知識比專業知識更為需要，因此，通過調整職業教育專業結構、課程體系和教學內容及其相應的教學模式，以學生面向未來的通用能力、就業能力和實踐能力貫穿于職業教育教學改革和人才培養的全過程，實踐“以學習者為中心”的人才培養模式，這樣才能培養全面發展的技能型人才，才能為全面實現職業教育現代化，為實現優質、包容、公平的現代職業教育奠定堅實的基礎。

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責任編輯 韓云鵬endprint