提高小學語文寫作教學的有效方法探析

羅貴鐵

摘 要：提高學生寫作能力，是小學語文課堂教學的重點內容。作為一名優秀的語文教學工作者，必須在素質教育理念和創新教育理念的正確引導下，不斷探索個性化的教學方法，開闊學生的想象空間，深入挖掘語文教材中的趣味元素，充分啟發學生思維的創新力，激發學生的寫作熱情，鼓勵學生在實踐練習中掌握到更多的寫作技巧，逐步完善自身的認知體系，從而更好的參與未來的學習與生活，真正體現出小學基礎教育的最高價值。本文針對小學生寫作教學的有效方法進行了簡要總結。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 方法 有效性 研究

語文是一門基礎文化學科，學生深入探究語文知識的本質內涵，能夠樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，養成良好的道德品質與行為習慣，迎合社會全能型人才需求，彰顯出人生的最高價值。新課程改革后，寫作教學受到了語文教師們的高度重視。利用先進教學方法，組織針對性的教學活動，充分突出學生的課堂主體地位，滿足學生的實際成長需求，促使學生階段性學習任務的優質完成，為語文教學工作迎來更加輝煌的明天，這是語文教師肩負的重要使命，也是教育改革的根本要求，更是教育現代化長遠發展的重要保障。寫作教學的有效方法多種多樣，有賴于教育工作者的不斷探索與研究。

一、注重豐富強化效果

正所謂“量的積累產生質的飛躍”，小學生只有在不斷練習中積累下豐富素材，才能真正做到下筆如有神。小學語文教材包含著大量的名詞佳句，小學生在寫作過程中不斷的積累與借鑒是非常有意義的。小學生天性活潑，對外界新鮮事物充滿了強烈的好奇心與求知欲，他們喜歡參與趣味性的教學活動，勇于突破思維局限，敢于探索未知世界。但是實際閱歷相對缺乏，學習經驗不夠充足，遇到一些復雜問題常常表現的十分迷茫，需要依靠教師的正確引導才能進行及時解決。學生不具備一定的自主分析能力與獨立思考能力，寫作中難免遇到諸多困境，思維過于局限，主題不甚新穎，降低了學生的寫作積極性，同時對學生身心健康成長、綜合素質與綜合能力的全面發展也起到了極大的不良影響。如果學生能夠通過課文掌握到更多的好詞好句，并在平時習作中準確運用，那么學生的寫作水平自然能夠得到有效提升。比如，在教完《草原》《可愛的草塘》《美麗的張家界》等課文后，教師可以讓學生摘抄文中描寫景物的語句，這樣學生寫身邊熟悉的景物就可以借鑒、引用這些內容。

二、精講范文指導仿寫

其實小學語文課本中有很多文章都是文質兼備的精品。在課文講解過程中，教師就需要把一些精品文章挑選出來，做重點講解，使學生能夠領悟到這些文章的語言之妙、構思之妙、思想之精。并引導學生進行仿寫，以這種方式提升學生對作文寫作的認識，給學生以實踐練筆的機會。比如，在小學語文課本中有一些景物描寫的佳作。教師要引導學生品味到這些作品狀物寫景的方式，引導學生多讀景物描寫的精彩段落，然后，為學生命題，讓學生能夠抓住景物特點進行仿寫。通過這種方式使學生積累一些好的詞語與句子，引導學生學以致用，提升學生對景物描寫寫作方式的認識。

三、加強溝通啟蒙思想

其實，學生寫作能力提升，在很大程度上要依賴于他們思想認識的提升，因此，教師在語文教育中，在生活中，只要有機會，就要與學生多溝通，重視對學生進行思想啟蒙，以提升學生感悟語言，理解應用語言的能力。與學生進行溝通，啟蒙學生的思想，提升學生的認識，教師必須要注意方式方法。小學生的理解能力較差，與學生交流溝通，教師就必須要能夠用淺顯易懂的語言對一些較為深奧的內容進行解釋，或者是用一些例子進行分析，以實現學生的有效理解。比如，在學生閱讀作文素材的時候，對一些比喻很難理解。比如這句話：天空的云真有趣，一層一層的，一堆一堆的不斷變化。有的像兇惡的獅子，憤怒的朝我們張著大嘴；有的像可愛的小鳥，想要展翅飛翔；有的像一條條白絲帶，在晴朗的天空不斷飄蕩。學生讀這段文字時候由于認識上的不足，就不明白云為什么是獅子，是小鳥，是絲帶。學生理解不了。這時，教師就可以把學生領到教室外，讓他們自己看看云，想一想這些云像什么，并告訴學生這是一種比喻的說法，為了表達云是可愛的，有趣的。通過這種方式與學生進行溝通，對學生進行思想啟蒙，這樣，學生對外在事物的認識就能提升，學生寫作就會少些困難。

四、鼓勵提問勇于質疑

提出一個問題要比解決一個問題更重要。解決問題，更多的是需要對已學知識的掌握與應用；提出問題，則要打破常規、提出自己心中的疑問，需要冒險犯錯誤的勇氣，故提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能提出質疑，說明他已經對問題展開了一番思考，并有了自己的新見解，實質就是一種思維創新。比如，在學習《窮人》時，對桑娜該不該抱養鄰居西蒙的兩個孩子時，可讓學生設身處地，根據自己的理解與想法充分發表自己的見解。有學生可能會說：“得馬上把他們抱回家，要不他們會被凍死的。”有的會說：“不行，我得回家商量后再說。”還有的說：“我得想方設法讓別人抱回去才行。”等。此外，教師還可引導進行聯想，使其充分發揮其自身的發散性思維，并鼓勵其敢于質疑、猜想，有什么新見解可以提出來大家共同探討。通過這樣，學生克服了怕被嘲笑的阻力，進而大膽發問、質疑，不僅其發散性思維得到了發揮，還有利于其創造能力地培養。

五、科學評價組建機制

教師可以組織學生每月評出班級的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等，閱讀方面可以從閱讀的數量、質量上來評；詞匯方面可以從收集的詞匯量、作業的清潔程度，還有就是在平常寫作中能否活學活用所學詞語等方面來進行評價；“作文之星”要根據《課程標準》關于寫作的要求來進行評價，如第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽寫作。

六、總結

總而言之，小學語文作文教學是鍛煉學生語言表達能力，提高學生語文綜合能力的重要途徑，因此，在提倡素質教育的背景下，小學語文教師應該采用先進的教學方法，激發學生學習語文的興趣，培養學生的語言不斷能力和寫作能力，引導學生養成良好的寫作習慣，以提高小學語文作文教學的質量，提升學生的語文綜合能力。

參考文獻

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[2]郭丹丹.談提高小學語文寫作教學的有效方法[J].新課程·小學，2017（8）51-52.endprint