情景教學法在小學英語教學中的運用

李洪茹

摘要：在整個教學過程中，小學教育占據著最基礎的地位，在小學英語教學中應用情景教學法，可以降低英語教學的難度，便于學生接受，讓學生迅速地投入到英語教學中。教師可以在英語教學過程中創設情境，這樣可以活躍教學氛圍，也能提高英語教學效率，在使教學目的順利實現的同時，也可以讓學生將更多的知識掌握到，并可以在實際中學以致用。本文筆者結合自身工作實踐經驗，對情景教學法在小學英語教學中的運用進行了探討。

關鍵詞：情景教學法；小學英語；興趣

情景教學法即為教師借助各種手段對具體有效的課堂教學情景予以創設，有機結合教和學、形象思維和抽象思維、認知和情感，從而將學生的創造性、主動性和積極性充分發揮出來的一種教學方法。相較于傳統教學法，情景教學法對生動、形象和直觀的知識表現以及具體、深刻、豐富的實踐鍛煉較為重視，不僅有助于學生積極情感體驗的激發，也對學生主體作用的發揮也極為有利，同時對學生主動學習態度的培養十分有利。在英語教學的過程中，教師借助創設生動具體的教學情境，可以激發學生的情感體驗，讓學生更好地理解知識。

一、根據教學內容，創設教學情境

創設教學情境只要是為了輔助英語教學，但是教學在創設教學情境之前，必須對教學內容予以明確，這樣才可以充分發揮情境教學的實際作用，具有更高的應用價值，這樣也可以降低學生學習英語知識的難度[1]。這里說的教學內容即為學生在英語教學過程中所要學習的內容，同時這也為英語教師課堂教學提供了可靠保證，所以教師在創設教學情境的時候必須和實際教學內容相結合，特別是要理解教學內容，熟悉教學信息，然后再創設教學情境，這樣才可以充分發揮教學情景的意義和作用，進而才能有效提高教學質量，這是廣大小學英語教師所要了解的。

例如，在教學“my days of the week”時，let5laem中涉及到的單詞以及使學生能夠熟練應用其中的單詞是本課的教學重點，這時教師在創設教學情境的過程中，就應以這幾個單詞為中心對教學情境予以創設，為了使教學情境內容更為豐富，可以運用圖片、課件或音頻文件進行教學，這樣才能豐富英語教學內容，同時還能將本節課的重點教學內容突顯出來，學生還能在良好的教學氛圍中收獲更多的快樂，對學生記憶英語知識極為有利，并學會學以致用。

二、在課堂中引入游戲，進行情景教學

在人文主義心理學看來，個人因素和動機是語言學習的重要內容，情景要富有趣味，才可以強化學生的學習動機，才可以讓課堂更為有趣和輕松，學生才會把情感障礙降低，取得良好的學習效果。小學階段的學生對游戲較為喜愛，在英語教學中引入游戲，可以激發學生的學習興趣，營造一種良好的教學氛圍，不僅使學生“玩”的需求得到滿足，同時也在潛移默化中掌握了語言知識和技能[2]。

例如，在教學stomache、beadache、toothache以及Whats wrong with you？/Whats the matter？等句型的時候，教師可以用手作出捧腹、按額和托腮三個不同的姿勢，和面部的痛苦表情相配合，學生上前問：“What' s wrong with you？”教師回答：“I've got a atomache/toothache/......”在這生動逼真、富有趣味的氛圍中，學生很容易就能將生詞和句型掌握到。游戲是套用句型、練習詞匯和鞏固運用語法結構的有效方式，它可以避免學生對英語學生產生排斥的心理，將學生學習的積極性充分調動起來，使教學效果有效提高。

三、借助多媒體，展示情景

小學階段的學生剛開始學習英語，對課本中各個模塊的要求都不熟悉。就算教師可以借助多種方法讓他們掌握到一些簡單的句子和單詞，因為明確的對話要求和可以借鑒的案列的缺乏，使得他們難以和情景表演真正融為一體。而多媒體課件呈現給了小學生規范的語調和正確的單詞發音，將真實的對話情景展示在了小學生的面前，它有機結合了視頻、音頻、動畫和圖片等，將真實的場景創造了出來。所以，教師在展現知識內容的時候可以借助視頻和音頻的插入讓學生體驗到更加直觀的對話場景。

例如，在教學“行my new teachers”時，教師可以借助多媒體對教學情景予以創設，向學生清晰地展示出教學內容，讓學生更為實習教學內容。教師還可以借助多媒體播放let5start部分的歌謠，這也能使學生的注意力更為集中。除此之外，教師還可以在課前準備一個和教學內容相關的視頻，當學生在嘻哈打鬧的時候，一位新教師走上了講臺，這時候學生們立刻安靜了下來，對這位新教師感到十分好奇，上課鈴聲打響了，這位新教師面帶笑容開始做自我介紹等。這樣的視頻對新課程的導入更為有利，有效吸引了學生的注意力，教師在進行教學的時候就更加簡單容易了，自然也就提高了教學效率。

四、運用表演，渲染情境

處于小學階段的學生具有好動好玩、模仿能力強的特點，他們可以很快的進入角色，教師在教學的過程中可以利用學生這些天生的特性，讓其在做一做、演一演等各種形式中對真實情境進行模擬，使學生的多種感官得到調動，寓教于樂，將學生學習和運用語言的愿望得到激發。

例如，在教學“would you like to do sth”句型時，教師可以把不同的場景寫在幾張卡片，比如快餐店、教室、商場、電影院等場景。然后讓學生隨意對其中的場景進行抽取，對請求做某事的句型展開練習。如設計想去電影的場景。一位學生提出要求：“Would you like to go to the cinema？”另一位學生可以和實際情況相結合對 Im afraid not或Id like to/I had to do my homework進行等句型進行選擇練習使用句型。這樣能讓學生仿佛置身于真實的情境中感受到英語學習的快樂，同時還能讓學生對表現自己的機會予以充分利用進而展現出自己最好的一面。

結語：

在小學英語課堂教學的過程中，教師應和小學生所處階段的性格和心理特點相結合在教學實踐中運用情景教學。同時所創設的情景應緊緊圍繞教學內容的每一環節，這樣才能將小學生的參與積極性有效提高，獲得最佳化的教學效果。

參考文獻：

[1]毛睿.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].新課程·小學，2017（2）.

[2]王愛英.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（30）.endprint