基于評價系統的學生職業素養評價的研究與實踐

王清霞

摘要：網絡化、智能化、數字化的快速推進帶來了勞動力市場的瞬息萬變和工作世界的深刻變遷，如何面向未來適應變化，是從業者所要面臨的首要問題。所以把握人才培養定位，將培養學生適應工作崗位的能力擴展到面向社會的職業素養提升，是職業教育工作的重中之重。職業素養是從業者工作能力和個人素質的綜合體現，是衡量一個人職業生涯能否成功的關鍵要素。本文通過分析職業素養對學生就業的必要性，確定了評價內容，建立了職業素養評價系統。分析試點班級的反饋結果，不斷完善評價系統，從而促進學生職業素養的全面提高，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：職業素養；評價系統；學生成長

職業素養是從業者在職業生涯中表現出來的綜合素養，具體表現為道德品質、專業技術水平、職業操守、工作作風和職業意識等方面，是對從業者內在的規范和要求。職業素養可以用一個量化標準“職商”（Career Quotient，簡稱CQ）來衡量，是智商和情商在工作中的綜合體現。可以說一個從業者的工作成績最終取決于職業素養的高低。

1.職業學校學生職業素養養成的必要性

黨的十九大報告中提出“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。報告中的“工匠精神”就是一種職業精神，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，同時也是職業素養的體現。“工匠精神”作為一種優秀的職業道德文化，它的傳承和發展契合了時代發展的需要，具有重要的時代價值與廣泛的社會意義。現代科技時代，具備高素質、高技能的技工人才依舊缺乏。職業素養評價系統的建立旨在促進學生職業素養的全面提高，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

2.學生職業素養評價系統的方案構成

2.1評價目的

該評價系統以素質教育目標為導向，以發展性評價為手段，以過程性管理為保證，致力于為全體學生都能得到全面、主動、積極的成長創造良好的教育環境。評價系統為教師對學生的職業素養評價指明方向，提供方法，可作為學校推優、企業用人的重要依據。

2.2評價原則

相對于應試教育，職業院校的學生實踐能力更強、團結協作的精神更濃。在系統評價中我們要對學生進行全面、多元的職業素養的評價，讓每一個學生在評價的過程中能感受到成功的喜悅。

1.制定職業素養評價的具體考核目標，并在學期初向學生予以說明；

2.每次課教師要對表現突出或者有較大進步的學生予以職業素養加分，并在評價環節對學生公布；

3.每學期期末，評價系統會為每一個學生生成職業素養評價表，反映該生在本學期全面素質的合格程度、全面發展的和諧程度、學習能力的持續程度和創新能力的踐行程度。

2.3評價內容

職業院校學生職業素養的評價內容應包含兩個方面：一是工作崗位要求的必須具備的素養，二是可提升職業院校學生自身素質的職業素養。工作崗位要求必須具備的素養應該包括職業理想、職業知識、職業技能、職業道德等方面。可提升學生自身素質的職業素養應包括文化素養、心里素養、行為素養和社交素養。在系統評價中，將這兩方面的素養轉化為具體的內容：勞動紀律、服從分配、盡職盡責、關心集體、團結協作、謙虛求學、樂于助人、身心健康、文明習慣、行為規范、情緒與意志。

2.4評價實施

在深入研究評價系統的過程中，小組成員建立管理團隊，對大連市技師學院的幾個班級應用了評價系統，以利于在實施過程中對評價系統指標進行修訂。其中選取了汽車維修1505班定為職業素養評價試點班，在2016—2017學年第二學期新能源汽車技術課程學習過程中分別對每一位學生的職業素養進行隨堂評價，隨著評價環節的深入，逐漸形成發展曲線。

通過動態跟蹤學生一學期的過程性評價，可以發現該系統可對學生個性特長的全面發展起到導向作用。如選取一名學習成績良好、性格內向的學生這一學期的職業素養評價曲線圖。在曲線圖中顯示，該生在本學期的各項指標中“謙虛求學”尤為突出，“樂于助人”次之，這屬于該學生群體初期狀態的普遍特點。任課教師掌握了這些數據，在下學期乃至以后教學過程中將會在該生的職業素養培養上有針對性的對其他方面加以側重，盡可能使其各方面協調發展。

再選取另一名學習成績不理想但態度良好的學生在本學期的職業素養評價曲線圖，根據曲線可以得出，該生為了彌補自己學習成績方面的欠缺，可以在職業素養評價中取得較好成績，一直在努力配合教師的任務要求，完全服從教師分配并且盡可能做到行為規范，掌握到這些信息，教師在日后的教學過程中除了對其優勢給予肯定幫助該生建立信心外還適當培養其他幾個方面的素養評價指標，初期可以重點培養一至兩項，有了階段性成效之后逐漸增加，盡可能讓學生在校期間能夠多元化發展。

第三名學生，他各項職業素養評價指標較為均衡，呈現波浪狀態，其中“謙虛求學”、“盡職盡責”、“情緒與意志”三項指標更為突出。據了解，該生為本年級上一年度獎學金獲得者，同時也是班級的團支書。作為學生，這樣的表現稱得上是優秀的，但是作為企業員工，還有很大的提升空間。教師可在教學過程中對該生的學習能力表示認可，對其弱項進行引導，幫助學生全面發展。

職業素養評價曲線是學生對自己要求的縮影，同時也是督促學生本人衡量自我的標桿。同時，職業素養評價曲線可讓新課的任課教師在最短的時間內較客觀的了解一個學生的綜合狀態，相應做出下一階段的培養目標。

3.學生職業素養評價系統實施的反思與感悟

職業素養的養成需要學生的長期積累與教師的有效引導共同實現。研究人員在應用評價系統過程中發現，評價數據有一定的局限性：例如班級人數較多，教師不能在每次課上對所有學生做出評價；是否有必要邀請學生共同參與評價系統等等。這就需要多聽取教育專家意見，對系統不完善的地方給予指正。

職業教育人才培養必須直面人們對美好生活的期待，適應現代化對全面發展人才的根本要求，設計基于學生需求的教學模式，突出對學生職業素養的培養，這樣才能讓學生適應經濟社會的快速變遷，長期立于不敗之地。

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