遼寧自貿區(qū)背景下地方高校大學外語實踐教學激勵與評價保障機制的研究

徐霖+張超

【摘 要】文章以遼寧科技學院大學英語教學現(xiàn)狀為例，分析了遼寧自貿區(qū)地方大學外語實踐教學的問題，指出了如何從激勵與評價保障機制兩方面入手對大學外語實踐教學現(xiàn)狀進行改進。

【關鍵詞】自貿區(qū)；大學英語；激勵與評價保障機制

一、遼寧自貿區(qū)的創(chuàng)建與遼寧科技學院大學外語教學的轉變

遼寧自貿區(qū)（以下簡稱自貿區(qū)），是國家設立在遼寧的區(qū)域性自由貿易園區(qū)，是黨中央、國務院作出的重大決策。2017年4月1日自貿區(qū)在沈陽市揭牌。

自貿區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展目標是：引領東北地區(qū)轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、提高經(jīng)濟發(fā)展質量和水平。

自貿區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展離不開對外招商引資，因此對地方人才的外語能力也提出了較高的要求。為了提高外語教學效果，自貿區(qū)各高校都在積極進行人才培養(yǎng)方案的探索與改革。

在自貿區(qū)背景下，遼寧科技學院的大學外語教學，進行了一定轉變，例如：授課班級由原來的大班教學轉變?yōu)樾“嘟虒W、授課要求由原來的單一標準變?yōu)榉旨壗虒W等。

二、遼寧科技學院大學英語實踐教學的現(xiàn)狀

為適應自貿區(qū)用人單位對就業(yè)人才外語能力的需要，遼寧科技學院正在創(chuàng)建四個教學實踐板塊，加強學生的語言實踐能力。這四個板塊是：創(chuàng)新潛質平臺+以自貿區(qū)發(fā)展理念為核心的團隊創(chuàng)作實踐；創(chuàng)新實踐基礎平臺+以自貿區(qū)規(guī)劃為目標的多模態(tài)課堂實踐；創(chuàng)新素質平臺+以自貿區(qū)市場為導向的多模態(tài)課外實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能平臺+以自貿區(qū)需求為宗旨的多模態(tài)職場實踐。

在英語教學中，教學環(huán)節(jié)的順利進展及良好的教學效果是提高學生語言實踐能力的基本保障。一方面，構建符合我校英語實踐教學的激勵機制，從而充分的發(fā)揮學生的主體地位，是大學英語實踐教學環(huán)節(jié)順利進展的關鍵。另一方面，創(chuàng)建有效的評價保障機制來檢驗我校大學英語實踐教學效果，是衡量自貿區(qū)地方高校辦學質量的關鍵。

盡管大學英語實踐課程通過運用新的教學理念取得了一定的效果，但現(xiàn)實操作中還存在一些問題，現(xiàn)將這些問題進行總結。第一，我校對“雙師素質”教師的激勵不足，導致教師未能在教學層次上發(fā)揮有效的作用。第二，在實踐效果評價方法方面我校仍以傳統(tǒng)的閉卷考試為主體，考核的知識點與英語實踐能力關聯(lián)性不強，尚未形成有效的評價保障機制。根據(jù)上文所述，筆者建議我校的大學英語實踐教學在教學激勵與評價保障機制兩方面進行改進。

三、地方高校大學英語實踐教學激勵機制的改進方法

（一）全校上下給予英語教師充分的尊重及信任，激勵他們的工作熱情

在全校的日常教學及管理生活中，全校上下要給予“雙師素質”教師充分的尊重及信任，讓這些教師對從事的工作產(chǎn)生自豪感、歸屬感，從而激發(fā)他們的工作熱情，充分發(fā)揮他們的工作潛能。

（二）制定靈活的英語教師考評制度，激勵他們從事實踐教學

在職稱評定方面，現(xiàn)有的教師職稱單一評聘制度以教師學術、科研能力為考核重點，這種評聘制度沒有對“雙師素質”的職業(yè)資格、實踐能力、工作能力予以充分的考核，使得這些教師對職稱評定喪失了積極性。學?？梢灾贫ㄟm合我校實際情況的職稱評定標準，在評定職稱時給予這些教師一定的政策傾斜和一定的優(yōu)惠。

在業(yè)績考核方面，現(xiàn)有的考核制度往往以考核教師在校教學工作為主，這種考核制度對教師實踐類教學工作量、引導學生實習及就業(yè)的實踐效果方面考核力度不足。學校可以在考核教師業(yè)績方面，對“雙師素質”進行補充考核說明，激勵英語教師從事實踐教學。

（三）定期組織英語教師進行教學培訓，激勵他們的教改欲望

在師資培訓方面，定期組織外語教師參加國內外英語行業(yè)相關培訓，對培訓中取得優(yōu)異成績的教師給予適當?shù)莫剟?，從而鼓勵英語教師參與到師資培訓，激勵更多的優(yōu)秀教師參與到“雙師素質”教師隊伍中。

（四）賦予英語教師充分的科研自主權，激勵他們提高研究能力

大學英語教師除了要做好自己的教學工作，還需要投入到相關學科的科研領域，將英語理論知識投入到科學研究的實踐中。在日常工作中，學校應給予“雙師素質”教師一定的科研自主權，在研究領域、研究成果不做過多的干預，從而鼓勵英語教師投身科研事業(yè)，激勵他們提高科研能力。

四、地方高校大學英語實踐教學評價保障機制的改進方法

（一）制定有效的“課堂教學質量檢測機制”

針對課堂教學，可采用形成性評價為主體的評價方法，從教學設計、教學實施、教學成果三方面進行教學質量檢測及評價，這三個階段分別對應課前、課中及課后階段。在教學設計方面，可以從教學內容、教學活動、教學組織等環(huán)節(jié)進行質量檢測；在教學實施方面，主要考核教師因材施教的情況；在教學成果方面，主要考核學生的學習效果。

（二）制定因地制宜的“實踐教學評價反饋和跟蹤機制”

在評價反饋和跟蹤機制方面，可以采用問卷調查的方法對教師及學生進行調研。通過研究教師及學生雙方的評價及反饋信息，改善大學英語的實踐教學效果。大學英語教師可按教研室為單位，定期匯報師生的反饋結果，進行交流、討論。

（三）制定因人而異的“實踐實習機制和反饋評價機制”

在學生實踐實習過程中，教師可要求學生將英語實踐情況用日記進行記錄。日記的形式可以因人而異，主要體現(xiàn)學生在實踐中如何將大學英語課堂所學知識運用到實踐崗位中。教師可按學生學生實踐過程中的反饋，進行打分，計入大學英語的平時成績中。

（四）多角度、多渠道的“畢業(yè)生、用人單位和社會監(jiān)控機制”

教師在學期結束后，教師應及時與畢業(yè)生及用人單位進行溝通。通過問卷調查、跟蹤走訪等多種渠道的方式了解大學英語實踐教學效果與畢業(yè)生及用人單位工作的實際要求是否掛鉤。通過反饋情況，及時了解社會上各行各業(yè)對畢業(yè)生英語實踐能力的評價，并根據(jù)評價效果調整大學英語實踐教學的內容，保持知識的與時俱進。通過建立有效的社會監(jiān)控機制，進一步改進大學英語實踐教學效果。

五、結語

本課題首先回顧了遼寧自貿區(qū)的經(jīng)濟建設現(xiàn)狀，調研了用人單位對人才外語能力的需求，分析了地方高校外語教學的實際情況及問題。在此基礎上，研究者以遼寧科技學院大學英語教學為例，從教學激勵及評價保障機制兩方面提出了具體的改進方法。

參考文獻：

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[2]牛貴霞，大學英語課堂教學質量測評體系研究[J]. 教育與職業(yè)，2006（24）.

[3]張麗影，應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學質量保障體系[J]. 才智，2016（10）.

作者簡介：

徐霖，遼寧鳳城人，文學碩士，講師。研究方向：外國語言學及應用語言學、商務英語、英語教學。

張超，遼寧阜新人，文學碩士，副教授。研究方向：實用外語教學。endprint