高校信息素養(yǎng)教育設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用探討

摘?要：近年來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也加快了教育的信息化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了新課程改革的要求，一種充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為各個(gè)學(xué)校研究與應(yīng)用的熱點(diǎn)，筆者通過對高校課堂教學(xué)的實(shí)際情況實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)環(huán)境、師生信息素養(yǎng)等都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因此，本文以翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式為研究對象，分析了在高校信息素養(yǎng)教育中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體措施及意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校課堂教學(xué);信息素養(yǎng)教育

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的新興的教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻、音頻等方式自主完成課程學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，課堂成了師生之間學(xué)習(xí)交流的場所。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富多樣，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教師的依賴性越來越小，尤其是高校學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，教師只是指導(dǎo)者，這樣可以增加師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。

一、 高校信息素養(yǎng)教育存在的問題

（一） 重視程度不夠

許多高校只重視專業(yè)課程的理論性教學(xué)而忽視信息素養(yǎng)教育，雖然高校大多數(shù)開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，但是這些課程多為選修課，或者課程內(nèi)容較少，這都導(dǎo)致高校師生不重視信息素養(yǎng)教育。

（二） 教學(xué)模式傳統(tǒng)

高校課堂的教學(xué)模式大多仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，并且高校課程的理論性較強(qiáng)，許多課程都要求做實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易使理論與實(shí)踐相脫離，使得學(xué)生在課堂上聽著枯燥、深?yuàn)W的理論知識(shí)，聽完忘完，一知半解，課下做著與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，不知所以然，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校信息素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢

（一） 時(shí)代性強(qiáng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校課程的名稱、內(nèi)容、檢索工具、檢索手段等時(shí)刻在發(fā)生著變化，教育已逐步實(shí)現(xiàn)信息化、全球化、多元化，多媒體教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用、云計(jì)算等都給高校課程注入了新的理念，復(fù)雜多變的課程內(nèi)容、教學(xué)手段等都要求師生會(huì)使用一定的信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)

高校課程理論性較強(qiáng)，并且強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，教師可以自己制成微課或者給學(xué)生指定適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)中的課程資源的檢索、篩選、整理等，對課程內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能了解學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過課堂與其他學(xué)生和教師交流，更好地掌握課程內(nèi)容，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（三） 互動(dòng)性強(qiáng)

大學(xué)生都已是成年人，已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，形成了較為固定的思維習(xí)慣，他們不僅注重“是什么”，而更注重“為什么”，更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)交給學(xué)生課下完成，把學(xué)習(xí)成果在課堂上展示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四） 有效縮短課堂教學(xué)時(shí)間

高校課程內(nèi)容深?yuàn)W難懂，并且課時(shí)較少，而學(xué)生自由時(shí)間較多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效指導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，并且讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間里掌握大量的課程內(nèi)容。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校信息素養(yǎng)教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 課前資源準(zhǔn)備

教師要根據(jù)大綱要求與課程內(nèi)容制作微視頻或者從網(wǎng)上篩選較好的相關(guān)視頻、音頻、PPT等學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是教師傳播知識(shí)的主要載體。教師在制作微視頻時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的針對性，標(biāo)出重難點(diǎn)，必要時(shí)可以設(shè)置超鏈接，供學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（二） 課外線上學(xué)習(xí)

課外線上自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳授知識(shí)的主要過程，首先，學(xué)生要熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作過程;其次，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上監(jiān)督，防止部分學(xué)生偷懶;最后，教師要建立學(xué)習(xí)交流群，如QQ群、微信群等，便于線上解疑答惑，促進(jìn)師生之間的交流。

（三） 課堂學(xué)習(xí)

課堂上，教師主要起拋售問題和解決疑難問題的作用，從活動(dòng)規(guī)則、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)工具等方面明確課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行辯論、合作、角色扮演等。

（四） 評價(jià)學(xué)習(xí)

通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與課堂表現(xiàn)，教師要給每個(gè)小組進(jìn)行打分，并對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，既要顧及學(xué)生的共性，又要照顧學(xué)生的個(gè)性，使每位學(xué)生都能積極參與課堂。

四、 結(jié)論

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育信息化的產(chǎn)物，具有一定的創(chuàng)新性與先進(jìn)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、信息檢索、思維能力等多種能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適合所有的學(xué)校或者所有的課程，各個(gè)學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程內(nèi)容的實(shí)際情況，合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗麗，陳幼華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校信息素養(yǎng)教育設(shè)計(jì)研究[J].圖書館雜志，2015，34（12）：23-28.

[2]隆茜.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)——以信息素養(yǎng)教育課程為例[J].情報(bào)探索，2015（8）：59-63.

[3]梁芳芳.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用推廣研究[D].河南大學(xué)，2015.

作者簡介：

蘇磊，陜西省西安市，陸軍邊海防學(xué)院。