高等教育更需要上好“開講第一課”

李勝利 李金云

【關鍵詞】 高等教育;開講第一課;學習意識;啟航課;導學課;診斷課

【中圖分類號】 G642

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0026—02

“良好的開端，是成功的一半。”重視“開頭”、“伊始”，是人們在長期的生活實踐中獲得的寶貴經驗，堪稱生命智慧。在現代傳播技術的支持下，教育部與中央電視臺聯手，已經直播了幾屆全國中小學師生都參與其中的“開學第一課”，取得了不錯的效果。西方一些國家，亦有這樣的電視直播。之所以這樣做，其目的在于，新學年、新學期開學之際對師生角色意識、學習意識進行總動員。在高等院校，亦有師生代表參加的開學典禮，但其意義更多是一種形式上的安排。對高等教育來說，更為重要的是每一門課程的成效，而要取得較好的效果，上好每一門課程的“開講第一課”就顯得尤為重要。

一、“開講第一課”是學習動員會、啟航課

在傳統中國，“開學”“開筆”受到高度重視，甚至到了神圣的地步。在弟子“入學”“開筆”之際，有條件的家庭，都要隆重地舉行“家祭”儀式，告慰先祖門庭之勝，重申“耕讀”之義。然后，至先生家或公學，行祭孔禮，最后是執弟子禮行拜師禮。傳統中國崇尚厚重少文，先生未必會當場長篇大論，闡發奧義，但是，極其隆重的祭禮、家庭的期許和社會氛圍的價值導向，已足以讓子弟們身感肩負的責任與意義。傳統中國“開學”“開筆”儀式，是典型的學習動員令。

當前的大學教學中，在每門課程的開始之際，這種儀式感很強、意義重大的動員會的作用，沒有被充分認識到。一些客觀實際助長了這種疏忽與輕視。課時緊，時間不夠用，評價只注重最后的結果等等因素，助長了教師們急于切入所謂正題，講授所謂正課內容的情形。“磨刀不誤砍柴工”，“功夫在詩外”，事實上，“開學第一講”必須是動員課、鼓勁課、啟航課。傳統中國人在“開學”“開筆”儀式上，也并不做什么直撲主題的事，所謂“開學”“開筆”，也只是讓學生研研墨，洗洗筆，然后畫個“點”，寫個“一”什么的，取義“一劃開天”，正式的學習即告結束。反倒是要來講講如何磨墨，如何養筆的道理，順便告訴子弟，“磨墨偏，心不端”之類的素質養成事項。其最大的作用是在學生的心中建立起讀書學習的“神圣感”、“崇高感”與“使命感”。這種感受與體驗將長期在艱苦的學習生活環境中，為子弟們提供源源不斷的價值動力與生命驅力。這就是“第一課”作為動員會、啟航課的魅力所在，也是“功夫在詩外”的典型事例。

另外，“興趣是最好的老師”，“第一課”的意義還在于通過學習動員、課程介紹，激發起學生的學習興趣。只有興趣盎然的學習經歷，才能讓學生葆有長期穩定的學習動力，忘卻和抵御在此過程中的枯燥、單調和無聊。在現代傳播技術高度發達的今天，翻轉課堂、慕課方興未艾，學生們并不缺乏學習資源，在網絡上可以輕易尋找到全球頂尖級專家學者的課程，最缺少的是學生入門、上手前的興趣的激發與強化。這一點，卻實實在在被我們一線教師所忽略、所輕視。如果大學教師能確實承擔起學習的指導者、組織者、引導者的角色，學生的興趣一旦被激發和強化起來，他們會在海量的學習資源中尋找到自己想要的東西。正如一匹胃口大開的獸，它會窮盡一切辦法，找到自己需要的食物。

一名好教師，未必是專業上的最強手，卻應該是學生學習興趣的激發者、點撥者、引導者。在學習中，特別是在“開課第一講”中，教師的最大作用是激發學生探索求知的責任感、興趣感，喚醒學生的潛力，使學生從內部產生一種自生自動的力量，而不是從外部施加壓力。

二、“開講第一課”是課程學習的路線圖展示課、導學課

現如今，高等教育的最大問題之一是學生學習的盲目性，尤其是知識的碎片化，不系統、不連續，一知半解，知其然而不知所以然的情況普遍存在。學生成了一個筐，每門課程的教師只負責往里填充，都是好東西，但在筐里因為無序混亂而成為令人遺憾的垃圾。在學習的疆場上，學生不是將軍，不具備戰略眼光，學習的自主性主動性喪失，成了知識密集轟炸的場地。“開講第一課”應該讓學習者成為學習的主人，成為學習的戰略家。“開講第一課”的任務之二便是為學生描繪學習的知識譜系，厘清學科體系、課程體系，明確本課程在整個知識譜系、學科體系、課程體系中的地位、作用、意義和價值，以及學好本課程對于學習者成為一名合格專業人士、合格社會公民的意義之所在。只有這樣，學生的學習才會目的明確，有的放矢，在學生的意識深處，才會具有一個越來越清晰的路徑，一個學習的路線圖。“開課第一講”，就是要由主講教師以自己的專業素養和權威闡釋，給學習者描繪并展示這個路線圖。

三、“開講第一課”是“備學生”課、學習需求診斷課

在教育學中，“備學生”是極其重要的教學準備環節之一。以學生為中心，學生是教學的首要主體，是教學成效的主要顯現者，不了解學生而授課，是典型的緣木求魚。目前高校教師來源的多元化，一方面拓展豐富了教師建設渠道，但同時，也造成了教學方法論在一定范圍內一定程度上的被輕視被忽略。另一個需要重視的問題是，如果說，教師沒有接觸具體學習者之前的課程設計與課程準備，那工作更多面對作為抽象概念的學生群體。當然，在一些授課資料里，比如授課表，學生名單等，總會有一些關于學習者的基本情況，如專業、年級、男女性別等。但我們應該知道，這些不同教育背景、社會背景甚至地域生活背景的每個獨一無二的學習者，他們的需求實在是千差萬別。“開講第一課”的第三個任務便是面對學習者，了解他們的興趣愛好，感受體會并引導他們的情感、態度和價值觀。最為核心的是“學習需求診斷”，確認他們對于課程學習的最迫切最強烈的需求。教育者不能無視學生的現實處境和精神狀況。只有真正了解學習者的真實需求，教學才能目標明確，教學內容才能切合實際，教學方法才能具體有效。通過引導、協調，調整好“學習者需求”與“教學目標”之間的關系，進而及時調整好授課內容、授課方式以及授課程序。這樣的課程才能說是動態的、科學的，體現了以學習者為中心為主體的課程。

四、“開講第一課”是師生學習共識的達成課

“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根。”如果僅僅以此認識教學過程中教育者與學習者的關系，這課程無論如何算不上具有人文情懷，具有成長性。事實上，“開講第一課”的第四個任務，就在于發揚教學民主精神，授課者與學習者共同制定或達成學習以及最后形成學業評價的規則。考試方式除去課程體系特別強制規定之外，完全可以由授課者與學習者達成一致的具有創造性的方案，諸如此類的，還包括成績要素構成，如考試（檢測）成績、課程論文成績、課堂互動成績等等都應該在通過討論達成的共識之列。

只有在共同達成并嚴格遵守的規則之下的課程學習，才可能是“自主、合作、探究”式的，才可能是生動活潑的、興趣盎然的。最后得到的課業成績，也才可能是成長性的，學習者本人喜聞樂見的、心服口服的。

只有這樣，也才算得上實現了1998年聯合國教科文組織世界首屆高等教育大會的宣言：高等教育需要轉向“以學生為中心”的新視角和新模式，把學生及其需要作為關心的重點，把學生視為教育改革主要和負責的參與者。

五、“開講第一課”是學習經驗的介紹會、分享課

“先生不過是引路人，學習還要自用功”，學習者是學習的主體，教師則是學習者學習過程、學習方法的指導者。對學習者來說，入門、上手是最難的關口。這時候，教師的引導、點撥作用就顯得尤為重要。“開講第一課”的第五個任務，就是教師向學習者所做的以往學習者的學習經驗介紹。“鐵打的營盤，流水的兵”，教師堅守著崗位，堅守著課程學習的陣地。一屆屆學生學成而去，帶走了成功者的自信，也帶走了歲月時光，但留下了他們學習的寶貴經驗和方法，這些正是后學者求之若渴、趨之若鶩的法寶與助力。

上好“開講第一課”，開好課程學習的動員會，就能激發出學習者濃厚的學習責任感、興趣與激情。上好“開講第一課”，幫助學習者厘清所學的知識譜系、學科體系、課程體系以及課程在其中的位置、意義、作用與價值，讓學習者發揮主觀能動性，做學習的主人。上好“開講第一課”，主動了解學習者的學習需求，針對性地制訂教學方案，真正實現因材施教。上好“開講第一課”，發揚教學中民主平等的精神，與學習者達成共識，并嚴格遵守執行。上好“開講第一課”，介紹分享課程學習經驗，增強學習者的信心與信念，并確實提升學習者的學習水平。中國人民大學正在推行教學改革“新生研討課”，和我們“開課第一講”的理念有許多相互參照、相互激發之處。

雅斯貝爾斯指出：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。如果一種教育未觸及到人的靈魂，未能引起人的心靈深處的變革，它就不能成為教育”。 “開講第一課”，便是這樣一個睿智的搖動、推動、喚醒、觸及從而使學習者發生內心深處的變化、變革的關節點。充分利用好“開講第一課”，就能夠使我們的教學、教育工作事半功倍，取得預期甚至超越預期的良好效果。