真閱讀 留守之花在綻放

摘?要：課外閱讀對小學生世界觀的形成、個體的健康發展都有著極其重要的意義。農村留守兒童年齡小、自律性差，還沒有完全的自主閱讀能力，為促進學生閱讀能力的提高，應激發留守兒童的閱讀興趣，指導閱讀方法，讓留守兒童養成良好的閱讀習慣，厚積薄發，從而為留守兒童語文素養的形成與發展服務，讓留守兒童在閱讀中獲得自由和快樂。

關鍵詞：閱讀現狀;閱讀問題;培養策略

閱讀是拿著一本書，守著一杯茶，端坐在桌旁，享受著陽光，看著樹影搖曳，任時光悄悄溜走;閱讀的樂趣就在于字里行間不期而遇的驚喜與共鳴。課外閱讀是學生在課堂以外的各種獨立的閱讀，是課堂閱讀的繼續和擴展，對開闊學生視野、發展學生智力、提高學生素質，具有極其重要的作用，可以讓留守兒童因閱讀而精神成長、生命高貴。

一、 農村留守兒童課外閱讀的現狀

《語文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”其中規定小學生的課外閱讀量不能少于150萬字。隨著留守兒童的數量的逐漸增加，留在農村的孩子大都跟著自己的爺爺奶奶生活。老人們受意識水平和物質條件的影響，覺得管好孩子的吃喝和上下學的接送就可以了，學生在校學習最重要的是能考出好成績，覺得看書毫無用處且浪費時間，他們無力管教現在的小孩，更不會關注學生課外閱讀能力的培養。同時學校應試式閱讀也磨滅了孩子閱讀的趣味，造成了農村小學留守兒童課外閱讀現狀不容樂觀。

二、 留守兒童課外閱讀存在的問題

課外閱讀能力的養成是學生自我教育的一項重要內容，是學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節。目前留守兒童的閱讀存在以下問題：

（一）

被動閱讀，缺乏興趣

興趣是最好的老師，是小學生自主閱讀能力養成的基礎。留守兒童因年齡小，缺少主動閱讀的意識，只要遠離老師或家長的視線，學生寧可發呆也不愿拿起書本;即使捧起書本，也心不在焉，更不能體會到閱讀所帶來的樂趣。另外，因生長在農村，幫忙爺爺奶奶做家務占據了他們課余生活的大部分時間，大大阻礙了課外閱讀的積極性。

（二） 條件限制，缺乏指導

留守兒童隨著年齡和知識的增長，已具備一定的閱讀能力，但由于年齡小、閱歷淺，選擇書籍時往往帶有盲目性。留守兒童的家長，因條件的限制，沒有時間顧及子女，就讓學生自己選書，結果選擇了一些不符合學生年齡特點的書籍，不利于孩子的閱讀發展，從而阻礙了學生自主閱讀能力的養成。另外，班級圖書角藏書不多、種類單一，學校圖書館書目老舊且不對學生開放，公共圖書館離農村較遠且交通不便，農村留守兒童享受不到圖書館帶來的便捷以及閱讀帶來的樂趣。

三、 農村留守兒童課外閱讀能力培養的策略

課外閱讀能力是學生在閱讀活動中表現出來的一種綜合能力。為促進留守兒童課外閱讀能力的養成，應給予留守兒童更多的閱讀關懷，敏銳地捕捉孩子閱讀時的困惑，順從孩子的閱讀需要，讓閱讀成為一種習慣甚至是一種享受。

（一） 激發興趣，快樂閱讀

小學生的課外閱讀興趣，是推動自主閱讀能力養成的直接動力。留守兒童在很大程度上缺乏父母的情感關愛，造成了讀書興趣缺失，教師要做的就是激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，喜歡讀書，欲罷不能。

（二） 營造氛圍，積極閱讀

營造班級讀書氛圍，陶冶學生情感。教師可以利用學生的從眾心理，給學生創造良好的讀書條件，營造濃郁的讀書氛圍，幫助學生盡快駛上讀書的快車道。如在教室張貼讀書的名人名言;設立圖書角、豐富圖書架，在教室墻壁貼上學生自己的作品——讀書卡、手抄報、讀后感;設立讀書園地，大力提倡學生之間、師生之間、學生與家長之間相互借書、相互讀書;每天帶一本課外閱讀書放在書包里，作業完成后，便可興趣盎然地享受自由閱讀的快樂。另外，學生更多的課外閱讀是在家庭中進行的，父母要支持并督促孩子讀課外書，養成每天閱讀的好習慣。

（三） 開闊空間，有效閱讀

讀書是個體參與、體驗文本的過程，激發學生自主閱讀的興趣，提高自主閱讀能力，在讀書交流中獲得成就感，從而向閱讀的深度和廣度邁進。對于留守兒童來說，或因書的價格太貴，或因讀書意識淡薄，或因家長不夠關心，家里可供學生閱讀的書目太少。平時教師可以以班級為單位到圖書館借書，可以班級同學捐贈，也可以愛心義買圖書，讓留守兒童能做到隨時想讀，隨時有書讀。

戲劇大師莎士比亞認為：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像植物沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為了使留守兒童都擁有一對強硬的翅膀，作為教師，應該引導學生走進知識寶庫的大門，帶領他們到書海中暢游，讓書籍的陽光照亮他們的生活，塑造他們的人文素養，厚積薄發，最終達到語文新課程標準對閱讀所提出的新要求，繼而讓閱讀之花在山鄉璀璨綻放！

參考文獻：

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[4]王占新.新課標下如何讓孩子會閱讀，愛閱讀[J].學科教學探索，2006（2）63.

作者簡介：

王娟，江蘇省連云港市，連云港市徐山中心小學。