在閱讀教學(xué)中教出“語文味”

摘?要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)致力于全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提高，關(guān)鍵在于個(gè)人語文的積淀，久之就會(huì)形成一定的文化底蘊(yùn)。“語文味”教學(xué)理念與新課改提倡的理念高度一致，它是實(shí)踐語文新課改的一個(gè)重要模式。全文由三個(gè)部分組成，即引言、正文和結(jié)語。正文部分共有三大板塊。引言主要論述了研究對(duì)象、研究緣起和研究目的。本文主要采用的兩個(gè)研究方法是：文獻(xiàn)分析法和行為研究法。通過文獻(xiàn)分析法來分析語文新課改下的教學(xué)現(xiàn)狀;通過行為研究法來實(shí)踐“語文味”教學(xué)法。本文圍繞語文味教學(xué)法的“一語三文”四大元素在閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用來謀篇布局，最后結(jié)語部分總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“語文味”教學(xué)法融入語文新課改的價(jià)值意義。

關(guān)鍵詞：語文新課改;閱讀教學(xué);語文味

一、 引言

大量閱讀是學(xué)好語文的法寶，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，得閱讀者得語文。閱讀活動(dòng)盡管是個(gè)人行為，但很多小學(xué)生為了完成老師或家長布置的閱讀任務(wù)，走馬觀花，所以教師的指導(dǎo)尤為重要。在閱讀教學(xué)過程中，許多學(xué)生之所以聽得索然無味，就是因?yàn)槿狈φZ文味。教師注重引導(dǎo)學(xué)生探索民族文化語言特色和精華，對(duì)文章精讀品味，才能夠讓學(xué)生感受到民族文學(xué)語言的魅力，進(jìn)而體會(huì)到“語文味”。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常以教師為核心，圍繞教材預(yù)設(shè)一些問題，一旦學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)有所偏離，教師立刻來主導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生只能達(dá)到規(guī)定想象范圍。表面上看學(xué)生將課文中心思想理解了，預(yù)期的閱讀教學(xué)效果也似乎達(dá)到了。殊不知，使課程教學(xué)日漸枯燥無味，使學(xué)生失去了閱讀興趣。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”語文味教學(xué)法由“一語三文”四大元素構(gòu)成，即：語言、文章、文學(xué)、文化。那么怎樣圍繞這四大元素進(jìn)行閱讀教學(xué)才能凸顯語文味呢？

二、

正確感知文本語言的特點(diǎn)，制定有效地教學(xué)目標(biāo)

“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”這是人民教育出版社編審、小學(xué)語文教學(xué)專家崔巒老師在《閱讀教學(xué)中的問題與對(duì)策》的報(bào)告中提出的見解。字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的奠基石。我在對(duì)《鯨》這篇常識(shí)性說明文做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就在思考如果將重點(diǎn)放在介紹鯨上，就會(huì)把語文課上成了生物課了。鑒于《鯨》文字簡樸，通俗易懂的特點(diǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我抓住個(gè)別詞語對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明白這類文章的語言特點(diǎn)。如課文中“須鯨主要吃嚇和小魚”一句中“主要”一詞，可以讓學(xué)生說說有無這個(gè)詞語的區(qū)別，還可以讓學(xué)生在課文中找找類似的句子。學(xué)生從中受到啟發(fā)，很快就找到“鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸一次”中“必須”一詞強(qiáng)調(diào)了鯨一定要隔一段時(shí)間呼吸一次的重要性。通過比較，學(xué)生明白了用詞要講究科學(xué)性、準(zhǔn)確性，就能加深對(duì)鯨的了解，更懂得了常識(shí)性說明文的用詞特點(diǎn)。

三、

品讀文章，分辨體裁尋找脈絡(luò)

把零散的語言文字，根據(jù)表達(dá)的情和意來進(jìn)行有序地組合，就成為文章。文章教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生和文本在相識(shí)基礎(chǔ)上的相知的過程。通過讓學(xué)生品讀，來辨別這篇文章的體裁和脈絡(luò)。小學(xué)語文教材內(nèi)容大部分偏向于重情感比較飽滿的文章，而且許多文章層次分明，脈絡(luò)清晰。例如：《將相和》一看課題就知道是講“將”和“相”之間有關(guān)“和”的故事。圍繞“和”這一線索，文章第一自然段介紹故事發(fā)生的背景，然后講了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。再看這三個(gè)小故事，關(guān)系也是十分密切，“完璧歸趙”是藺相如的崛起，“澠池之會(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展，藺相如的官位高于廉頗，使得廉頗很不服氣，這樣的結(jié)果又是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的起因，三個(gè)故事合起來構(gòu)成了“將相和”這一完整曲折的故事。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)知之后，再去進(jìn)行文學(xué)賞析和文化體味就會(huì)有自己的理解批判能力了。

四、

微觀文章細(xì)節(jié)，文學(xué)賞析

每一篇課文，都有許多寫得很美的詞語和句子。教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語境中品味詞、句特定的意義和感情色彩，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章的語言美和作者的寫作意圖。例如在教學(xué)《小橋流水人家》一文時(shí)，我抓住這篇散文文字優(yōu)美，富有詩情畫意的特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀去感悟。如：引導(dǎo)學(xué)生品讀“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊……那么美，那么自然。”“大家過著‘日出而作……那些美好的日子，我一輩子也不會(huì)忘記。”讓學(xué)生欣賞句子所描繪的美景，逐步去發(fā)現(xiàn)文章的文學(xué)之美。作者采用擬人的修辭手法，把柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)說成是“跳舞”，就連柳枝垂在水面上蕩起的漣漪也仿佛是柳枝畫出來的;把水鳥鳴叫說成是唱歌;把流水潺潺說成是對(duì)鳥叫的唱和。這些景物在作者的筆下是如此的鮮活、靈動(dòng)，字里行間流露出作者對(duì)故鄉(xiāng)的無比熱愛和懷念之情。學(xué)生們?cè)谄纷x的過程中漸漸的地感受到蘊(yùn)滿鄉(xiāng)情的小橋流水人家啊，永遠(yuǎn)牽絆著游子的心。

五、 結(jié)語

閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生與文本相知相與的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)文本語言的感知與積累，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。進(jìn)而與文本之間產(chǎn)生情感共鳴。只有學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的快樂才能使整個(gè)閱讀教學(xué)更高質(zhì)、更有效，才能讓閱讀教學(xué)的“語文味”盡顯其中。學(xué)生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，同時(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了提升。但愿閱讀成為學(xué)生的幸福之旅，閱讀教學(xué)成為愉快之行。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫景偉.閱讀教學(xué)要讀出“語文味”[J].課程教育研究，2014（3）：111-112.

[2]黃翔.讓閱讀教學(xué)回歸本真——小學(xué)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)“語文味”之我見[J].讀寫算：教師版，2016（33）：46.

作者簡介：

黃志芬，江西省萍鄉(xiāng)市，江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪小學(xué)。