如何在小學語文教學中加強語言文字訓練

鐵曉平

【關鍵詞】 小學語文;語言文字教學; 組詞造句

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0055—01

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之。”從這句話我們可知語文的本質屬性。為改變學生不敢說、不愿說的現狀，在語文教學中加強語言文字訓練已刻不容緩。下面，筆者結合自身多年的語文教學經驗，從以下幾個方面分析如何加強語言文字教學。

一、教師要善于歸納語言文字教學的新方法

語文教學中，教師應該以研究語言文字為基本工作，歸納出語文學科教學的規律。語言基礎的知識包括了字音、字義、字形等，學生只有掌握了這些基礎的知識，才能更加熟練地運用口語交際、學習。為此，教師在開展語言基礎教學時不應孤立地進行，還應該充分利用課文內容上的語言環境開展教學，這樣才能讓學生更加牢固地掌握基礎的語言知識，促進學生形成良好的口語能力。口語教學的一個基本內容就是漢語言表達的形式與方法。不同的語境，語言表達的形式與方法也各不相同，這樣的例子在教材中數不勝數。如，把字句與被字句二者強調的側重點不同;反問句與陳述句中，主要強調的是語氣的不同。漢語絕大部分的字既表形又表音、表義，不同的語言環境中，字的意義以及讀音也會有變化。語言是一種社會現象，任何社會上的一切都有可能會成為一個語境。同時，語境也是教師在開展語言教學中最為活躍的一個因素，也是挖掘、分析和語言訓練的重要內容。除此之外，語言能力是語言教學的重要內容，比如說理解能力、感知能力、表達能力等等，這些都是語言教學的重要內容。

二、在理解的基礎上要求學生學會組詞造句

對于學生識字的要求，課本上有一句話總結的非常到位：“能借助漢語拼音認讀漢字，學會音序檢字法和部首檢字法查字典。”在課堂結束之后，教師可以要求學生固定一個生字本，將課堂上所學的不認識的生字寫到生字本上，并且標注其字音、偏旁部首、結構等等，并能夠用該生字組詞以及造句。這樣才能達到加深學生對生字的記憶以及提高學生的語言文字運用能力。通常學生在預習時，遇到生字生詞都是查閱字典，長期如此，學生可能會養成依賴工具書的習慣，并且也只能達到淺顯的理解程度，談不上透徹的理解，使得學生運用起來也比較困難。如，在教學《匆匆》這篇文章時，學生對于“徘徊”這個詞的理解可能是只停留在“來回地走”這個意思，因而用這個詞造句時，可能就會寫出：“我每天都要在學校與家之間的路上徘徊。”從“來回地走”這個意思來講，學生的造句并沒有問題，但是“徘徊”這個詞句還有別的意思，還有“緊張”“內心不安”等意思。從“緊張”“內心不安”的意思來看，學生的造句就是有問題的。由此可見，教師還要引導學生充分理解這個詞語的意思，針對不同的意思造句。

三、在寫作教學中加強訓練學生的語言文字運用

教師在強化學生語言文字訓練時，還要結合教材的特點精心設計課堂任務，這樣不僅能夠提高學生的語言文字運用能力，同時還有利于提高課堂效率。小學階段，低年級的學生主要通過抄寫字詞、聽寫句子的訓練來提高自身的語言文字運用能力;中年級的學生主要是通過模仿一些優秀的句子來達到訓練的作用。學生將課本上、課外閱讀材料上的一些好詞好句摘抄下來進行仿寫，久而久之就會提高他們的語言文字運用能力;相對于高年級的學生而言，他們則可以省掉上面的步驟，主要是模仿一些比較優美的段落逐步提高自身的寫作能力。因此，在寫作教學中教師要針對低年級、中年級和高年級開展相應的訓練，從各個角度提高學生的語言文字運用能力。

四、加強學生對句子的理解并開展相關訓練

在課堂教學中，教師還應該抓住文字的重點句子讓學生訓練，比如說能夠表達文章中心思想的句子;學生難以理解的含義深刻的句子;帶有一些修辭手法的優美句子;在結構上比較重要的句子，如承上啟下、過渡句等等。低年級的學生主要是建立句子的概念，要學會運用一個句子表達完整的意思，同時還要讓學生知道一個句子的組成部分，不僅要會說，還要會寫一句完整的話。在理解句子方面比較常用的訓練方法有：聯系上下文或者生活常識，抓住重點詞語理解句子，從句式及作用上理解等等。

總而言之，教師在語文教學中將語言文字放在教學的首要位置是毋庸置疑的。在教學過程中加強語言文字訓練，突出語文學科的基礎性以及工具性，讓學生掌握正確地理解語言文字的方法，從而提高學生的語文綜合運用能力。