讓閱讀促進小學生的數學學習更加延伸

摘?要：蘇霍姆林斯基曾說過，“讓孩子變得更加聰明的辦法就是閱讀，再閱讀?！焙芫靡詠恚芏嗳酥恢匾曊Z文、英語學科的閱讀，而忽視其他學科的閱讀，其實，無論哪一學科的學習都需要學生閱讀。閱讀，可以提升學生的學習興趣，可以拓寬學生的思維，可以讓小學生的數學學習更有延伸處。因而，筆者能夠就本文，并結合自己的數學閱讀教學經驗對于小學生如何進行數學閱讀訓練做以下的探討。

關鍵詞：數學學習;閱讀;想讀;會讀

閱讀，是一種學習習慣，也是一個人的學習素養。小學生的習慣養成應該從小培養，閱讀習慣也應如此。語文、英語學科有閱讀需要，同樣如此，數學也應該加強閱讀。在數學課堂教學中，教師要能夠積極引領學生進行數學閱讀，讓數學閱讀能夠提升學生學習數學知識的興趣，能夠增長學生的數學知識，延伸學生的知識深度與廣度。那么，如何引領學生進行更好的數學閱讀呢？我認為應該做到以下幾個方面。

一、

在數學操作實驗中，促進學生閱讀

《義務教育數學課程標準》中也指出，“數學知識的學習要能夠通過學生的動腦、動眼、動手、動嘴等多種感官的感知來進行實現”這也就明確了在數學學習過程中，數學閱讀不可或缺。在數學實驗的操作中，學生需要閱讀要求與步驟，在實驗結論的發現與書寫中需要閱讀。因而，數學教師要能夠用操作來激發學生學習興趣，用閱讀來促進學生進行知識的理解，從而能夠讓學生更好地獲取數學知識。

比如，在教學“畫長方形與正方形”時，我能讓學生先準備好點子圖，先嘗試在點子圖上畫一畫，而后讓學生能夠把自己畫出的圖形與課本中的圖形進行觀察比較，再進行分析比較，說一說自己所畫與課本中圖形的不同。有的說，“自己畫的不準確”;有的說，“自己畫的缺少了小點子”;有的說，“自己畫的邊斜了”……此時，我告訴大家——其實畫圖形是有正確的方法和步驟的。隨即出示長方形與正方形的畫法在屏幕上，讓學生齊讀，并將之與自己的畫法與順序比較。比較后，學生再按正確的畫法進行。通過閱讀讓學生理解方法、學會技巧，從而也能夠培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣。

二、

在具體的情境中，促使學生想讀

數學學科語言邏輯性強、結構嚴謹，比較抽象化，學生理解需要有一個生動的過程。這就要求數學教師不能讓學生囫圇吞棗、死記硬背知識，而是要積極地創設良好的學習情境，引領學生能夠在感性的、生動的具體情境中去學習，讓數學問題能夠不斷地得到生成與解決。讓學生能夠在閱讀情境中去發現問題、提出質疑，而后再在閱讀中尋求理解。促進學生進行數學閱讀，提高閱讀興趣，培養問題意識。

比如，在教學“三位數乘兩位數”時，我在鋪墊環節中，用卡片出示了三位數乘一位數的乘法算式，426×5。因為學生已經學會了三位數乘一位數，所以學生很容易計算出來。在學生完成計算后，我在一位數這個乘數前面加了一個2，就把這道題改成了“426×25”了。這時候，學生就不知如何下手了，此時，我也沒有去引導他們如何去做。而是在學生學習有困難時，讓他們自己翻看課本去閱讀，讓他們獨立地去理解課本上的計算方法。在閱讀時，同學之間可以進行交流，說出自己對于方法的理解。經過學生的閱讀與交流，學生很快地理解了計算方法，在具體應用中也能不斷地提出問題、解決問題，從而促進了能力提升。

三、

在淺顯的素材中，促成學生會讀

葉圣陶曾說過，“教是為了不教，講是為了不講?！崩蠋焸兌贾?，小學數學的學習中，知識之間的聯系往往都是很密切的，利用已有的知識往往就能解決新的學習知識。因而，在小學數學學習中，數學教師往往能夠充分引領學生能夠借助于舊知來學習新知。其實，很多時候不用教師的引領，而讓學生能夠充分地去閱讀，也可以使學生能夠獲得知識的理解與掌握的，也能夠實現既定的學習目標的。

比如在教學《萬以內數的大小比較》一課時，老師先用多媒體呈現當堂課的學習目標，指名學生進行閱讀，而后讓學生自主閱讀課本進行自學。在閱讀過程中，教師能夠提示學生要會讀素材，從數位相同與不同、數字大小、順序入手進行閱讀。待學生閱讀學習后，教師用課件呈現問題：你能說說萬以內數的大小比較方法嗎？怎么比較呢？按什么樣的順序進行？根據問題，有的孩子說，“位數多的那個數就大”;有的孩子說，“先比較最高位，再比較下一位?！庇械恼f，“位數相同的就比較下一位，下一位上的數，哪個數大;那個數就大”……最后按照學生的思考進行梳理、歸納、總結出萬以內數的大小比較方法。隨后，教師呈現相關的練習題，讓學生進行練習，分析，舉一反三，輕松地完成了學習任務。一節課下來不需教師的講解，知識通過學生的閱讀、觀察與思考、分析與歸納，最終達到了知識的探求。這樣不僅提升了學生的思維能力，也能為學生在今后的自學塑造出好的模式，從而有效地提高了學生的自學能力。

閱讀不僅要在數學課堂上進行，還要能夠延伸到課外。讓小學生在課外能夠閱讀數學名人故事、閱讀數學知識的起源、閱讀數學的發展歷史，將能夠更好地積淀學生數學學習的文化底蘊，也能使學生的學習興趣與范圍更加廣泛。

總而言之，在小學生的數學學習中，數學教師要能夠有目的、有意識地采用多種方式促進學生在課堂、課外加強閱讀訓練，養成閱讀習慣，為學生今后的數學學習奠定基礎，從而能夠讓學生樂于學習數學，得到數學能力的發展。

參考文獻：

[1]教育部制定.義務教育數學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]蔡淑玲著.淺談小學數學教學中的“閱讀”訓練[J].考試周刊，2018（16）.

作者簡介：

金菊，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實驗學校。