在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中實(shí)施“自主嘗試學(xué)習(xí)”的策略

摘?要：對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，比起教會(huì)學(xué)生解題、應(yīng)付考試、更多的是在教學(xué)生如何思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。但許多小學(xué)的孩子都覺得數(shù)學(xué)十分抽象、非常難理解，從而產(chǎn)生抵觸心理，甚至是厭煩的情緒，這十分不利于學(xué)習(xí)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算部分，既枯燥又具有一定的難度，容易使小學(xué)生厭煩。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，需要實(shí)施“自主嘗試”的學(xué)習(xí)，提高興趣、打開思路，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算;自主嘗試

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的要求，突出強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活學(xué)數(shù)學(xué)、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)等。這就要求各數(shù)學(xué)教師們能夠在自己的教學(xué)日常中對(duì)自己提出要求，不僅是為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，更是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓小學(xué)的孩子們真的能夠克服對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼、建立起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)起學(xué)數(shù)學(xué)的思維。

一、 形成“自主嘗試學(xué)習(xí)”的基本模式

（一）

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。情景的創(chuàng)設(shè)不是隨心所欲的，而是需要教師通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，總結(jié)出大部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平，生活環(huán)境大致狀況，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)能夠保證使學(xué)生能夠理解并且產(chǎn)生共鳴的情景。這樣的情景還要有一定的融合力，可以加入新的計(jì)算內(nèi)容，讓學(xué)生可以據(jù)此學(xué)到新的計(jì)算知識(shí)，提升能力。

（二）

學(xué)生進(jìn)行自主嘗試。在教師提出情景后，不要立刻進(jìn)行講解，而是給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行自主思考和探究。對(duì)于難度系數(shù)很低或較低的計(jì)算題目，教師進(jìn)行一個(gè)舉例后就可以讓學(xué)生們進(jìn)行類比型的獨(dú)立探究了，而對(duì)于難度系數(shù)較高的計(jì)算題目，教師可以讓學(xué)生先形成思維，不一定非要在第一階段準(zhǔn)確地算出答案。

（三）

結(jié)合實(shí)踐將探究應(yīng)用化。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中遇到相關(guān)的計(jì)算場景時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并且總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，將這份經(jīng)驗(yàn)用到生活中，如果可以，再將經(jīng)驗(yàn)升華到知識(shí)上，從經(jīng)驗(yàn)中獲得情景處理方法，在學(xué)習(xí)中能夠靈活調(diào)動(dòng)出情景并進(jìn)行分析和知識(shí)的投入，舉一反三，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。

（四）

進(jìn)行教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及學(xué)生們自己的自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)進(jìn)行自我反思或教師幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)的過程，有助于學(xué)生總結(jié)出不足，不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程并做出適時(shí)的調(diào)整，好在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段不犯同樣的錯(cuò)誤或失誤。

貫穿始終的是，要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中對(duì)情緒的調(diào)節(jié)。新知識(shí)接受起來有一定的難度，所以暫時(shí)不理解是正常現(xiàn)象，完全不必要驚慌或者煩躁，放平心態(tài)用心理解，總會(huì)有弄懂的時(shí)候。相同的，對(duì)于一些比較簡單的知識(shí)，很快就理解了當(dāng)然是件好事，但也要進(jìn)行進(jìn)一步仔細(xì)的思考，保持謙虛的心態(tài)，傾聽別人的理解，從知識(shí)中挖掘出更深刻的含義。

二、 自主學(xué)習(xí)的階段

在自主學(xué)習(xí)中，包括學(xué)生自己的探究，也包括學(xué)生們之間的交流，然后是教師的答疑，所以自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段。

（一） 自我探究階段。在這個(gè)階段里，以每個(gè)學(xué)生個(gè)體為單位，進(jìn)行自己的思考和嘗試，尋找答案、揭開疑問，其他的同學(xué)和老師都是不參與的狀態(tài)。

（二）

討論交流階段。在每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立的思考之后，將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行疑問的交流和想法的交流，互相解決對(duì)方的疑惑，也提出對(duì)方?jīng)]有想到的問題，然后進(jìn)行討論，共同解決可以通過學(xué)生自己的思考解決的問題。

（三）

教師答疑環(huán)節(jié)。這已經(jīng)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)了，正常情況下，大部分的問題已經(jīng)被學(xué)生們自我解決或者討論解決了，留下的便是問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生們的易錯(cuò)點(diǎn)和普遍不理解的地方。教師對(duì)這樣的問題進(jìn)行解答和相關(guān)知識(shí)的教授，保證學(xué)生們的知識(shí)沒有死角。

三、 “自主嘗試學(xué)習(xí)”中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景的策略

（一）

引發(fā)猜想，刺激學(xué)生們求知的欲望。生活中的“猜想”意思多指不確定的東西，總是被認(rèn)為是沒有意義的虛假想象。實(shí)際上，猜想在數(shù)學(xué)中是一個(gè)非常重要的數(shù)學(xué)思維方式，能夠激發(fā)出求知的本能，并能給求解或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)大的方向，使行為具有目標(biāo)性。

（二） 另一項(xiàng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景的有用策略是設(shè)置懸念。與猜想的作用相似，設(shè)置懸念也是激發(fā)興趣的手段之一。

（三）

創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)然不應(yīng)該遠(yuǎn)離實(shí)際。根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)的情景容易被理解，也容易被接受，這樣的情景不僅能夠使學(xué)生的想象更具有針對(duì)性，還可以通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，進(jìn)而形成良性的循環(huán)。

當(dāng)然，“閉合型練習(xí)”固然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)于學(xué)生更高要求的探究能力卻沒有特別好的作用，因此，“開放型練習(xí)”便十分重要。具有一定挑戰(zhàn)性的開放型練習(xí)可以充分打開學(xué)生的思路，激發(fā)思考，形成他們自我探究、自我思考的良好習(xí)慣，在以后高難度、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中也不會(huì)顯得吃力，或者感到十分不愉快。說到底，發(fā)展數(shù)學(xué)的思維能力和探究能力才是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該達(dá)到的高度。

四、 調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒的策略

一成不變令人厭倦，改變教學(xué)節(jié)奏可以調(diào)整學(xué)生情緒。教學(xué)的節(jié)奏不僅僅指的是課時(shí)的推進(jìn)程度，還有在課堂上的語速、語氣、嚴(yán)肅與幽默適當(dāng)穿插結(jié)合的頻率等。不斷變換的語音語調(diào)和音量可以減緩困倦情緒。

語言幽默化策略。數(shù)學(xué)本身枯燥，但是如果語言有趣也不失為中和知識(shí)性與趣味性的方法，有哪位學(xué)生是不喜歡語言幽默的老師呢？

總之，小學(xué)的計(jì)算教學(xué)十分重要，自主嘗試學(xué)習(xí)是值得推行的好方法，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與研究，爭取使其效果達(dá)到更好的程度。

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作者簡介：

高育棟，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣紅灣小學(xué)。