讓閱讀成為心靈的享受

裴虎林

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀中悟情;心靈;共鳴

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）22—0099—01

美國蘭登書屋的創(chuàng)建人貝內(nèi)特·塞爾夫說：“閱讀是一種心靈的享受。閱讀的快樂不在于人家告訴了你什么，而在于借此你的心靈得以舒展開來。任何時(shí)代的智慧，任何長久為人類所喜愛的故事，我們都可以用極小的代價(jià)從書頁之中獲得，但我們必須先知道如何去接觸這些寶藏，如何能從中獲取最大的好處。”誠哉斯言。閱讀是發(fā)展語言、培養(yǎng)語感的最有效途徑。小學(xué)語文課文大都濃縮了作者豐富的情感，且具有形象性、故事性的特點(diǎn)。因此，語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、抓重點(diǎn)詞，讀中悟情

語文教材中的每一篇課文都以規(guī)范的語言文字告訴讀者，作者強(qiáng)烈的思想感情更是在字里行間表現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)要抓課文的思想感情的支撐點(diǎn)，即重點(diǎn)詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間細(xì)細(xì)品味，感受作者情感、脈搏的跳動(dòng)。上《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生自由地讀課文，然后自己提出問題。其中有一位學(xué)生讀道：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。他提出“臥龍”指什么？我沒有及時(shí)給予回答，而是讓他再讀課文。慢慢地品讀，學(xué)生在讀中漸漸感悟，悟出作者所要表達(dá)的意思。

二、圖文對(duì)照，激發(fā)情感

小學(xué)語文教材取材廣泛，古今中外、天文地理都包含其中。為了使學(xué)生能在閱讀時(shí)腦海里形成如見其人、如聞其聲的立體畫面，喚起學(xué)生的想象，許多文章都會(huì)配上精美的插圖，可引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，以圖閱文，圖文對(duì)照，反復(fù)深入地誦讀課文，邊讀邊想象，如，教《桂林山水》可引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，以圖閱文，圖文對(duì)照，反復(fù)深入地誦讀課文，邊讀邊想象。還可以插入多媒體視頻，使桂林的山水靜、清、綠、奇、險(xiǎn)的獨(dú)特風(fēng)姿展現(xiàn)眼前，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛祖國瑰麗河山的情感，讓語言文字和具體形象自然而然地進(jìn)入學(xué)生的心靈，和他們的感情融為一體，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察圖的能力和寫真情實(shí)感的文風(fēng)。使他們從圖的意境中，體會(huì)到圖外的真實(shí)生活的情景，從而發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、想象能力和抓住圖片聯(lián)想理解課文的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境

有些課文和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有些距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較難理解文章豐富而深刻的內(nèi)涵，不易產(chǎn)生情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，筆者一般采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教學(xué)手段多種多樣，如投影、錄像、音響等均可使用，在上《九寨溝》這篇課文時(shí)，筆者首先投影九寨溝美麗的畫面，讓學(xué)生初步直觀地感受一下九寨溝的美景。然后再通過播放音樂讓學(xué)生陶醉其中。這些手段直觀、形象，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能較好地創(chuàng)造和渲染氣氛，使課文的內(nèi)容立體化、形象化，使學(xué)生的感覺器官和思維器官都活躍起來。

四、以情激情，引發(fā)共鳴

前蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先自己感動(dòng)。”這就是說，教師在教學(xué)中要用自己的情感去感染學(xué)生，做到以情激情。教師的一句真誠的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在朗讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的閱讀分析，品味課文中的思想感情，體會(huì)作者的情懷，深入理解文中蘊(yùn)含的意思，以激起情感上的共鳴。如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，語言樸實(shí)無華，真實(shí)感人。在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字了解這次戰(zhàn)斗的重要意義，了解邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，保證戰(zhàn)斗勝利的重大意義，由此深刻認(rèn)識(shí)邱少云以生命為代價(jià)嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生品味邱少云的內(nèi)心活動(dòng)和作者所表達(dá)的情感：邱少云在烈火燒身時(shí)是怎樣做的？他可能是怎么想的？邱少云的思想活動(dòng)你是怎么體會(huì)到的？抓住文中描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)這一段落反復(fù)朗讀，品味“我”矛盾、擔(dān)心、痛苦的內(nèi)心活動(dòng)，來激起情感的共鳴。所以，在教學(xué)中，教師要注意渲染一定的氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，才能入境入情，引發(fā)共鳴。因此，閱讀書籍，就像是在柔軟的沙灘上漫步，那里定會(huì)有許多遺落的貝殼，你可能會(huì)撿獲色澤明麗的虎斑貝，也可能會(huì)拾得素靜無暇的白玉貝，但無論是哪一種，那都是美麗的。

閱讀是一種心靈的享受，也是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，學(xué)生通過這扇“窗”，感悟作者的“言外之意”，體會(huì)人物精神品格和作者所要表達(dá)的思想感情，收到“不待解說，自知其義”的效果;同時(shí)，使學(xué)生在閱讀過程中，提高了人文素養(yǎng)，養(yǎng)成了正確的人生觀。