讓閱讀成為心靈的享受

裴虎林

【關鍵詞】 小學語文;讀中悟情;心靈;共鳴

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0099—01

美國蘭登書屋的創建人貝內特·塞爾夫說：“閱讀是一種心靈的享受。閱讀的快樂不在于人家告訴了你什么，而在于借此你的心靈得以舒展開來。任何時代的智慧，任何長久為人類所喜愛的故事，我們都可以用極小的代價從書頁之中獲得，但我們必須先知道如何去接觸這些寶藏，如何能從中獲取最大的好處。”誠哉斯言。閱讀是發展語言、培養語感的最有效途徑。小學語文課文大都濃縮了作者豐富的情感，且具有形象性、故事性的特點。因此，語文課堂教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、抓重點詞，讀中悟情

語文教材中的每一篇課文都以規范的語言文字告訴讀者，作者強烈的思想感情更是在字里行間表現出來。閱讀教學要抓課文的思想感情的支撐點，即重點詞、句、段，引導學生從字里行間細細品味，感受作者情感、脈搏的跳動。上《三顧茅廬》這篇課文時，我首先讓學生自由地讀課文，然后自己提出問題。其中有一位學生讀道：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。他提出“臥龍”指什么？我沒有及時給予回答，而是讓他再讀課文。慢慢地品讀，學生在讀中漸漸感悟，悟出作者所要表達的意思。

二、圖文對照，激發情感

小學語文教材取材廣泛，古今中外、天文地理都包含其中。為了使學生能在閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲的立體畫面，喚起學生的想象，許多文章都會配上精美的插圖，可引導學生在觀察插圖的基礎上，以圖閱文，圖文對照，反復深入地誦讀課文，邊讀邊想象，如，教《桂林山水》可引導學生在觀察插圖的基礎上，以圖閱文，圖文對照，反復深入地誦讀課文，邊讀邊想象。還可以插入多媒體視頻，使桂林的山水靜、清、綠、奇、險的獨特風姿展現眼前，從而達到激發學生熱愛祖國瑰麗河山的情感，讓語言文字和具體形象自然而然地進入學生的心靈，和他們的感情融為一體，這樣可以培養學生細心觀察圖的能力和寫真情實感的文風。使他們從圖的意境中，體會到圖外的真實生活的情景，從而發展學生邏輯思維能力、想象能力和抓住圖片聯想理解課文的能力。

三、創設情境，入情入境

有些課文和學生的現實生活有些距離，學生在學習時較難理解文章豐富而深刻的內涵，不易產生情感體驗。在教學中，筆者一般采用創設情境的方法來激發學生的學習興趣。現代教學手段多種多樣，如投影、錄像、音響等均可使用，在上《九寨溝》這篇課文時，筆者首先投影九寨溝美麗的畫面，讓學生初步直觀地感受一下九寨溝的美景。然后再通過播放音樂讓學生陶醉其中。這些手段直觀、形象，符合小學生的心理特點和認知規律，能較好地創造和渲染氣氛，使課文的內容立體化、形象化，使學生的感覺器官和思維器官都活躍起來。

四、以情激情，引發共鳴

前蘇聯教育家加里寧說過：“要使學生感動，首先自己感動。”這就是說，教師在教學中要用自己的情感去感染學生，做到以情激情。教師的一句真誠的話語，一個會意的眼神，一個燦爛的微笑，都會引發學生的情感共鳴。在朗讀教學中，要引導學生通過對語言文字的閱讀分析，品味課文中的思想感情，體會作者的情懷，深入理解文中蘊含的意思，以激起情感上的共鳴。如，《我的戰友邱少云》一文，語言樸實無華，真實感人。在朗讀教學中，教師要引導學生通過語言文字了解這次戰斗的重要意義，了解邱少云嚴守紀律，保證戰斗勝利的重大意義，由此深刻認識邱少云以生命為代價嚴守紀律的偉大精神，引導學生品味邱少云的內心活動和作者所表達的情感：邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？他可能是怎么想的？邱少云的思想活動你是怎么體會到的？抓住文中描寫“我”的內心活動這一段落反復朗讀，品味“我”矛盾、擔心、痛苦的內心活動，來激起情感的共鳴。所以，在教學中，教師要注意渲染一定的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，才能入境入情，引發共鳴。因此，閱讀書籍，就像是在柔軟的沙灘上漫步，那里定會有許多遺落的貝殼，你可能會撿獲色澤明麗的虎斑貝，也可能會拾得素靜無暇的白玉貝，但無論是哪一種，那都是美麗的。

閱讀是一種心靈的享受，也是學習語文的一扇窗口，學生通過這扇“窗”，感悟作者的“言外之意”，體會人物精神品格和作者所要表達的思想感情，收到“不待解說，自知其義”的效果;同時，使學生在閱讀過程中，提高了人文素養，養成了正確的人生觀。