分析初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及解決方法

摘?要：近年來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中教育中逐漸得到普遍應(yīng)用，并且也使初中教育的整體效率得到提高。教師在展開初中英語教學(xué)時，通過運用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開實際教學(xué)，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性，同時還能進一步促進學(xué)生之間的互動與交流。本文主要分析了在初中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題探索出有效的解決對策，從而使初中英語的教學(xué)質(zhì)量得到改善。

關(guān)鍵詞：：初中英語;小組合作學(xué)習(xí);問題;解決方法

一、 初中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）

選擇的內(nèi)容存在不合理現(xiàn)象

通常來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容是決定學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展成果的前提，只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容合理性的基礎(chǔ)上才使得其學(xué)習(xí)效果得到一定的顯著。但是，通過展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在展開初中英語的合作學(xué)習(xí)時所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍存在不合理的情況，這一現(xiàn)象對于初中英語的教學(xué)效率而言是非常不利的。譬如，教師在展開小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時，所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容以祈使句和情態(tài)動詞can、have

to的學(xué)習(xí)為主，但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師所布置的練習(xí)題中卻都是以will、may、might等為主，這明顯與平常的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的偏差，這便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)的分組不夠合理

學(xué)生之間分組的合理性也是影響英語合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)之前，教師首先需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況展開一定的了解，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況展開分組，充分做到合理的分配。然而，有很多教師都沒有以合理搭配為前提對學(xué)生展開分組，教師不是將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分配到一組，就是將學(xué)習(xí)成績水平較低的學(xué)生分配到一組，沒有進行強弱搭配的形式。這樣的形式，學(xué)生在展開合作與交流時得不到提高，特別是一些整體水平較低的學(xué)生堆積在一起沒有學(xué)習(xí)好的同學(xué)加以指導(dǎo)仍然無法得到突破，其效果得不到明顯的變化，同時也在一定程度上挫傷學(xué)生的積極性。

（三） 教師缺乏有利的指導(dǎo)

在展開初中英語小組合作學(xué)習(xí)時，教師在這過程中充當(dāng)著組織者和協(xié)調(diào)者的作用，需要教師能夠在合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生做出一定的指導(dǎo)，但在實際上教師明顯缺乏對學(xué)生展開有利的指導(dǎo)。雖然說在整個合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主體的地位，但因?qū)W生畢竟是學(xué)生，不僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠熟悉，同時學(xué)生的能力也有限，在遇到一些重點難點時需要教師給予及時的點撥與指導(dǎo)。但是，存在一些教師不想因為自身的參與而影響了學(xué)生之間的合作交流與學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生足夠多的空間，不對學(xué)生做出任何的指導(dǎo)，這便在一定程度上限制了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進程。

二、

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效解決對策

（一） 合理的選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在進行初中英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)以選擇合理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)。在選取學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，同時教師也應(yīng)注意所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行選擇，也應(yīng)注意不能選擇超出學(xué)生承受能力范圍的內(nèi)容。盡可能地選擇一些具備一定趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開Zhalong—A special place的學(xué)習(xí)時，教師可先進行介紹：Today we are going to visit a special place—Zhalong，并播放課文錄音，學(xué)生在聽完課文錄音后，教師可提出一些問題，如，1. Where is Zhalong？2. What Kinds fo wildlives live there？3. What happens to more and more birds？4. What should we do to protect the nature

reserve？等，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并用第一人稱展開討論與交流。通過這樣的方式，使學(xué)生對扎龍自然保護區(qū)的信息產(chǎn)生初步的感知，同時也提高了學(xué)生的問題分析能力。

（二） 小組合作應(yīng)進行科學(xué)合理的分組

教師在進行初中英語小組合作學(xué)習(xí)的分組時，應(yīng)以強弱搭配的方式為基礎(chǔ)，強弱搭配是非常合理的分組選擇，在小組中學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)成績不那么理想的學(xué)生，通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高，從整體上促進初中英語教學(xué)效率的有效提高。這樣的分組方式在一定程度上促進了學(xué)生的積極性，學(xué)生在得到組員幫助的情況下自身的學(xué)習(xí)能力得到提高，從而使學(xué)生因此而得到一定的成就感，更加積極地投入到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，充分確保了合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（三） 教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)

在整個教學(xué)活動中，教師身為一名組織者和指導(dǎo)者，有責(zé)任也有義務(wù)對學(xué)生展開一定的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也不例外。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開Teenage

problems的學(xué)習(xí)時，通常都會提出一些問題讓小組之間針對問題展開相應(yīng)的探討，而學(xué)生在討論過程中勢必會遇到一些困難，這時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地解決問題，同時也進一步促進了學(xué)生之間完成合作學(xué)習(xí)。

三、

結(jié)論

綜上所述，在新課改不斷深入改革下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式得到廣泛的應(yīng)用，尤其是在初中英語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的方式更為廣泛，并且也得到了不錯的反響。但是，仍存在一定的問題影響著學(xué)生的發(fā)展，因此，教師應(yīng)及時找出問題并探索出有效的解決方法，從而有效促進初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：

張翼，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級中學(xué)。