乘情境之帆 享快樂之趣

摘?要：情境教學法之所以在小學教育中被廣泛應用，原因在于它具有“陶冶”與“啟迪”的兩大功能。在小學生體育教學中，通過某種情境喚起小學生體育運動的熱情，享受體育鍛煉的快樂，對小學生健康身心有著重要作用。

關鍵詞：小學體育;情境教學;功能;應用

對于小學生而言，外部環境最能夠引起他們內心情感的變化，情感是支撐學生持續學習的內驅力。因此在小學體育教學中，需要教育者為學生創設或者引入形象的、富有豐富情感色彩的教學情境。情境教學在小學體育中的功效斐然，一方面對小學生情感可以起到“過濾”作用，會將消極的情感因素“剔除”掉，讓積極的情感因素更加活躍;另一方面情境教學可以對學生形成啟迪或者是暗示，由于情境創設是對生活和社會進行加工與提煉，并結合教學內容而呈現在小學生面前的，所以它能夠調動起小學生本身具有的知識結構，并在情境影響之下自動進行思維內部整合，再結合學習實踐，就會產生或者“頓悟”出新的認知結構，實現小學生創造性思維的發展。本文從小學體育教學實踐出發，對“主題式”情境教學法的應用進行了詳細闡述。

一、 以“問題”為主題的情境創設

小學生認知的動力、思考的本源就在于對未知的困惑與不解，他們積極思維的開發往往也會從某個問題開始，同樣創造思維的產生和發展也在問題解決中完成。問題，不但能夠在情感上對小學生產生吸引力，也能夠促進小學生興趣、動機、意志等其他非智力因素的調動。剛剛開始接觸體育運動時，小學生難免會被那些比較嚴格的技術要求和頗有難度的體育技巧而“嚇到”，從而對體育運動產生畏懼心理。而用一個問題開啟小學生主動思考和探究的思維，比之老師講解、示范和反復的學生練習效果更佳。如在教小學生練習“后滾翻成跪撐”的體育動作時，孩子們總是團身不緊，蹬力不足，導致動作不規范，雖然練習幾次之后一些同學能夠在他人幫助下勉強過關，但動作質量并不理想。這時不必再急于讓學生強加練習，而是給他們提出了一個問題：“在同一個平面，相同力的作用下，皮球和木塊哪個會滾得更遠而且更直？”在條件允許的情況下，還可以進行現場演示，給學生以直觀認識。在認真思考后學生們理解到了，皮球之所以會滾得更遠更直，因為它的形狀是圓形。那么新問題又來了：“同樣是圓形，皮球與棉團相比哪個更‘厲害”，通過問題的引導，學生很快就會找到自己之所以無法順利完成規定動作的原因，也掌握到了規范動作的要領，每個人都很積極地做著嘗試，抱膝、團緊、蹲下，耳邊還傳來老師“一蹲二撐三低頭，團身翻滾像圓球”的兒歌動作指導，學生練習得更起勁了！

二、 以“生活”為主題的情境創設

體育運動不應該只是出現了體育課堂的練習，而應該是小學生現實生活中能看見、能聽到、能體驗到的體育活動。體育練習的根本目的也在于鍛煉小學生的心智與體魄，從而讓他們能夠更好地面對生活，所以在體育教學中融入以生活這主題的情境非常必要也非常重要。如在低年級體育中讓小學生練習不同姿勢的走與跑動作時，怎樣才能讓他們跑得快、走得直？老師可以在現場劃上道路交通線和人行橫道線，請三名同學手持紅、黃、綠三個顏色的圓色彩紙作為交通信號燈，老師則“化身”交警指揮交通。學生扮演不同角色的行人，老人、青年、兒童等等，重現他們在現實生活中過馬路的場景。并讓他們展開想象，如果你此時駕車走在直行線中間，怎樣保證自己的車不會跑到左拐或者右拐的路上？當綠燈還剩5秒鐘時，你恰好走在人行路正中間，應該怎樣快速跑到對面去？體育教學中融入日常的交通道路安全情境，是對學生已有知識結構的喚醒與重建，更重要的是生活理念于體育教學中的植入，會讓學生感悟到任何知識的來源均出自生活實踐。

三、 以“操作”為主題的情境創設

沒有什么是比讓學生親自操作和體驗而更能夠獲得直接經驗的途徑了，學生的思維活躍與發展均會在一系列的體驗中被激活，而對于新知的發現、理解與掌握也會在親自操作中得到促進。如讓學生自己尋找材料自制體育器材的方法，就能夠給學生提供更多動手、動腦的機會。像一個廢舊的易拉罐在體育練習都有哪些用途？將材料提供給學生讓他們自己去想象并設計，很快他們就想到了在練習投擲時可以用它做成投擲物;可以把它當作標志物用于接力跑、立定跳的體育運動中;用它玩打保齡球的游戲;可以進行搭建和疊高的比賽活動等等。在老師的引導下，他們會非常積極地搜集很多上學用品來進行改造利用，在他們的手中，報紙變成了“體操棒”、廢舊塑料瓶做出的“陀螺”、圓形的空餅干盒和廢舊衣架和傘柄做成的“推車”……每一個自制的小器材，都是學生動手操作的成果，處處彰顯著他們的聰明與智慧，也喚醒了他們熱愛體育、創造生活的潛力，這是很多教材中并不包含的，也是通過教師講解也無法達到的學習高度。

情境教學方法是一種讓學生先進行情感體驗，然后再將這種體驗轉化為理性認知的一種方法，而情感體驗與理性認知恰是對小學生右腦與左腦的同時開發。也正因如此，在體育教學中情境教學才能夠更好地讓學生大腦潛力得以激活，幫助他們以積極的態度、活躍的思維去獨立探求體育運動的本質，在體育學習中乘情境之帆，盡快樂之趣。

參考文獻：

[1]李小娟.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].科教文匯，2010（2）：166.

[2]劉堅，饒偉鋒.開拓思想?創設情境?啟迪心智?強健身心——對小學體育主題式情境教學法設計運用的探討[J].體育師友，2000（2）：4-6.

作者簡介：

侯波杰，江蘇省徐州市，徐州市銅山區張集鎮木犁小學。