分層教學下的初中信息技術課堂的構建

摘?要：分層教學法實施的主要指導思想就是“因材施教”，其實施結果就是要確保每位學生都找到適合自己發展的空間，都能獲得不同程度的提高。但是，作為信息技術教師該如何將分層教學與課堂教學進行結合呢？在筆者看來，一線教師要應用好分層教學法必須要對學生、學習目標、教學方法等方面進行分層，這樣才能確保每位學生都能找到適合自己的學習空間，都能在恰當的教學方法以及適合的學習目標中體會到學習的樂趣，進而，為學生基本信息素養的全面提升夯實基礎。

關鍵詞：分層教學;信息技術;學生;目標;方法

眾所周知，人接受知識的能力是不一樣的，當然，這也就形成了優中差之分。所以，為了縮短優中差之間的差距，也為了確保課堂面向全體學生，更為了不落下一位學生，在教學時，教師可以借助分層教學法來實現這一目標，進而，使每位學生在主動求知中掌握知識，提高技能。因此，在初中信息技術教學過程中，教師要做好信息技術教材的分析活動，要通過對學生的全面了解以及學習目標和教學方法的分層來確保學生在具有層次化的課堂中獲得良好的發展。因此，本文就從以下三個方面入手對如何實施分層教學法進行論述。

一、 學生分層

學生分層是實施分層教學法的第一步，只有在全面了解學生的基礎上對學生進行正確的分層，教師才能有序地進行其他環節。也就是說，對學生進行正確的分層是基礎。所以，作為一線信息技術教師，我們要全面了解學生，要按照優中差三個層次將學生進行正確的層次劃分，進而，為高效信息技術課堂的實現打好基礎。那么，我們該如何對學生進行分層呢？

首先，對學生進行全面了解。眾所周知，信息技術不同于數學、語文、英語等學科，他是不參與考試的，也就是說，作為教師我們要想全面了解學生如果單靠分數來進行判斷是不合理的。而是需要看學生的動手操作能力以及信息技術知識的基礎等等，在這樣的了解下，教師在對學生做出準確的評價，進而，將學生劃分成不同的層次。

其次，對學生的動手操作能力進行評價。信息技術作為一門技術性較強的學科，動手操作能力的高低直接影響著學生學習的效率，尤其是，對于信息技術來說，男生的操作能力要比女生強一些，這時教師要做好判斷，確保每個學生都能找準層次。之后，將學生進行優中差三個層次的劃分，進而，確保分層教學活動的順利開展。

二、 目標分層

學習目標的分層是為了讓每個學生都能體會到成功帶來的喜歡，是保護學生學習積極性的基礎。所以，在對學生進行準確的分層之后，教師要結合教學內容對教學目標進行分層，以確保課堂教學目標的順利實現。

例如：在教學有關“編排文稿”的內容時，為了確保每個學生都能學習到基本的信息技術內容，在這部分知識的教學時，我將學生的學習目標劃分成了三個層次：

優等生層次：掌握本部分的所有知識，如：設置頁面、繪制標題、編排文章、配插圖、標明引用內容的出處等，并學會進一步修飾文稿等等。

中等生層次：學會設置頁面、繪制標題、編排文章等，會簡單的配插圖等知識。

差等生層次：學會設計頁面、繪制標題，學會簡單的編排文章、配插圖等知識。

其實，這部分知識是信息技術的基礎知識，大部分知識都是要求學生掌握的，但因為學習的差異性讓我們必須對學習目標做出簡單的分層，這樣不僅能夠保護每位學生的學習興趣，也幫助每個學生體會到成功的樂趣，進而，為高效信息技術課堂的實現打好基礎。

三、 方法分層

所謂的方法分層是指教學方法的分層，是培養學生綜合能力的主要影響因素。所以，在進行分層教學過程中，教師要重視課堂教學方法的分層，要通過恰當活動的組織來為學生學習能力的提高夯實基礎。因此，為了確保上述學習目標的順利實現，我們將教學方法也分成了三個層次：

優等生：自主學習法。也就是說，讓學生自己結合教材內容在電腦上進行操作，尤其是這一部分知識相對比較簡單，學生自主操作也能加深印象，熟練word中的相關功能。

中等生：小組學習法。這一方面的應用是為了讓中等生在互相交流中掌握word編排中的相關知識，進而，在加強師生之間互動的過程中掌握知識，提高效率。

學困生：針對這部分學生我們還是主要以演示為主，通過讓學生先觀察操作演示之后再進行自主操作來幫助學生完成基本的學習目標。

可見，教學方法的有效分層對鍛煉學生的信息技術操作能力，提升學生的信息素養有著十分緊密的聯系，進而，也能構建出高效的信息技術課堂。

當然，除了上述三方面我們可以進行分層教學之外，我們還可以針對作業進行分層，針對課堂評價進行分層等等，總之，教師要做到有“差別化”，讓課堂在教師因材施教的過程中逐漸實現高效?？傊聲r期的信息技術課堂要實施分層教學，要通過準確的分層來幫助每個學生都找到自己的發展空間，進而，使學生在主動參與、自己動手操作中養成良好的學習習慣，同時，也為學生信息素養的形成做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳緋.立足學科?分層教學——淺談初中信息技術課中分層教學的有效運用[J].中國教育信息化，2015（22）：68-69.

[2]聶其東.淺談初中信息技術課分層教學設計模式[J].科技信息（科學教研），2007（29）：236+240.

作者簡介：

劉曉強，河北省唐山市，唐山市豐潤區教育局。