分層教學(xué)下的初中信息技術(shù)課堂的構(gòu)建

摘?要：分層教學(xué)法實(shí)施的主要指導(dǎo)思想就是“因材施教”，其實(shí)施結(jié)果就是要確保每位學(xué)生都找到適合自己發(fā)展的空間，都能獲得不同程度的提高。但是，作為信息技術(shù)教師該如何將分層教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合呢？在筆者看來，一線教師要應(yīng)用好分層教學(xué)法必須要對學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行分層，這樣才能確保每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)空間，都能在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，為學(xué)生基本信息素養(yǎng)的全面提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);信息技術(shù);學(xué)生;目標(biāo);方法

眾所周知，人接受知識的能力是不一樣的，當(dāng)然，這也就形成了優(yōu)中差之分。所以，為了縮短優(yōu)中差之間的差距，也為了確保課堂面向全體學(xué)生，更為了不落下一位學(xué)生，在教學(xué)時，教師可以借助分層教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，進(jìn)而，使每位學(xué)生在主動求知中掌握知識，提高技能。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要做好信息技術(shù)教材的分析活動，要通過對學(xué)生的全面了解以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法的分層來確保學(xué)生在具有層次化的課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下三個方面入手對如何實(shí)施分層教學(xué)法進(jìn)行論述。

一、 學(xué)生分層

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)法的第一步，只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行正確的分層，教師才能有序地進(jìn)行其他環(huán)節(jié)。也就是說，對學(xué)生進(jìn)行正確的分層是基礎(chǔ)。所以，作為一線信息技術(shù)教師，我們要全面了解學(xué)生，要按照優(yōu)中差三個層次將學(xué)生進(jìn)行正確的層次劃分，進(jìn)而，為高效信息技術(shù)課堂的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。那么，我們該如何對學(xué)生進(jìn)行分層呢？

首先，對學(xué)生進(jìn)行全面了解。眾所周知，信息技術(shù)不同于數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科，他是不參與考試的，也就是說，作為教師我們要想全面了解學(xué)生如果單靠分?jǐn)?shù)來進(jìn)行判斷是不合理的。而是需要看學(xué)生的動手操作能力以及信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)等等，在這樣的了解下，教師在對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價，進(jìn)而，將學(xué)生劃分成不同的層次。

其次，對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行評價。信息技術(shù)作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，動手操作能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，尤其是，對于信息技術(shù)來說，男生的操作能力要比女生強(qiáng)一些，這時教師要做好判斷，確保每個學(xué)生都能找準(zhǔn)層次。之后，將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)中差三個層次的劃分，進(jìn)而，確保分層教學(xué)活動的順利開展。

二、 目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層是為了讓每個學(xué)生都能體會到成功帶來的喜歡，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)。所以，在對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層之后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)有關(guān)“編排文稿”的內(nèi)容時，為了確保每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到基本的信息技術(shù)內(nèi)容，在這部分知識的教學(xué)時，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成了三個層次：

優(yōu)等生層次：掌握本部分的所有知識，如：設(shè)置頁面、繪制標(biāo)題、編排文章、配插圖、標(biāo)明引用內(nèi)容的出處等，并學(xué)會進(jìn)一步修飾文稿等等。

中等生層次：學(xué)會設(shè)置頁面、繪制標(biāo)題、編排文章等，會簡單的配插圖等知識。

差等生層次：學(xué)會設(shè)計頁面、繪制標(biāo)題，學(xué)會簡單的編排文章、配插圖等知識。

其實(shí)，這部分知識是信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，大部分知識都是要求學(xué)生掌握的，但因為學(xué)習(xí)的差異性讓我們必須對學(xué)習(xí)目標(biāo)做出簡單的分層，這樣不僅能夠保護(hù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助每個學(xué)生體會到成功的樂趣，進(jìn)而，為高效信息技術(shù)課堂的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

三、 方法分層

所謂的方法分層是指教學(xué)方法的分層，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要影響因素。所以，在進(jìn)行分層教學(xué)過程中，教師要重視課堂教學(xué)方法的分層，要通過恰當(dāng)活動的組織來為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，為了確保上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們將教學(xué)方法也分成了三個層次：

優(yōu)等生：自主學(xué)習(xí)法。也就是說，讓學(xué)生自己結(jié)合教材內(nèi)容在電腦上進(jìn)行操作，尤其是這一部分知識相對比較簡單，學(xué)生自主操作也能加深印象，熟練word中的相關(guān)功能。

中等生：小組學(xué)習(xí)法。這一方面的應(yīng)用是為了讓中等生在互相交流中掌握word編排中的相關(guān)知識，進(jìn)而，在加強(qiáng)師生之間互動的過程中掌握知識，提高效率。

學(xué)困生：針對這部分學(xué)生我們還是主要以演示為主，通過讓學(xué)生先觀察操作演示之后再進(jìn)行自主操作來幫助學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可見，教學(xué)方法的有效分層對鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)有著十分緊密的聯(lián)系，進(jìn)而，也能構(gòu)建出高效的信息技術(shù)課堂。

當(dāng)然，除了上述三方面我們可以進(jìn)行分層教學(xué)之外，我們還可以針對作業(yè)進(jìn)行分層，針對課堂評價進(jìn)行分層等等，總之，教師要做到有“差別化”，讓課堂在教師因材施教的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)高效。總之，新時期的信息技術(shù)課堂要實(shí)施分層教學(xué)，要通過準(zhǔn)確的分層來幫助每個學(xué)生都找到自己的發(fā)展空間，進(jìn)而，使學(xué)生在主動參與、自己動手操作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也為學(xué)生信息素養(yǎng)的形成做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉曉強(qiáng)，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)教育局。