試析如何讓初中道德與法治教學回歸生活

摘?要：著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”由此我們也可以看出開，讓初中道德與法治教學回歸生活，從課堂上走出來，是真正能夠順應新課改要求，提高學生參與課堂學習，激活學生對初中道德與法治教學興趣的根本方向和必然要求。本文筆者就從自己對初中道德與法治教育的理解出發，談談如何讓初中道德與法治教育回歸生活。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;生活

一、 前言

讓教學回歸生活實則也就是要求教學生活化。生活化教學其實就是讓我們教學者在教學過程中除了堅持理論教學之外，還應該踐行實踐，堅持理論聯系實際，力爭讓課堂教學和生活相通，將教材中的重點知識和我們生活中的實事熱點相結合，將教材中的文化和當地特色、人文風情相結合。構建以生活為教學基礎的新的初中道德與法治教學模塊。如此從根本上改變傳統教學模式，實現初中道德與法治教學的生活化。

二、

以生活實際為情境，導入新課，激活課堂教學的趣味

通常我們所說的生活化情境其實就是我們教學者在教學過程中努力去發現生活與教材內容的相似處，找準相關元素，并且將這種元素有效運用于課堂教學，盡可能從生活實例去引導學生習得知識，思考問題，同時也豐富自己的生活閱歷。讓他們做到用課本知識解決實際問題，而不是單純地記住知識點。這樣的教學才能培養出我們所需要的人才。

如，筆者在教學“中學時代”這一相關知識時，就創設了一個模擬開學第一天的教學情境。讓學生相互間分享彼此開學第一天的感受和想法。有的學生瞬間集中精力思考，回想當時自己入校時的情境。有的學生說自己當時非常激動，對未來的學習生涯充滿好奇和期待;也有同學說自己的小學畢業就是學習生涯的一個站點，也是一個加油站，到了初中階段，自己會更加努力學習，將更多的精力投入學習。最后筆者引導學生學生回到課本：“老師相信你們每個人對自己的初中學習生涯都有一新的期待，也希望你們都能夠有一個美好的中學學習生涯”。如此教學，以有趣的形式加強了學生對課本重點知識的理解和記憶，同時鍛煉了學生的表達能力，提高了學生課堂參與度。

三、

以生活為背景，開展探究教學，加強學生學習深度

要促進初中道德與法治教學生活化變革，教師還應從教學方式著手進行創新。教學方式是溝通教學內容與學生的媒介，其科學性與合理性直接影響著學生的學習成效。教學方式生活化又包括教學組織形式生活化以及教學手段生活化;其中，教學組織形式生活化指在教學過程中以一定的順序與模式開展課堂教學活動，一個完整的教學組織形式一般可包括課堂導入、知識呈現、提出問題、解決問題、知識鞏固、知識拓展等環節，而生活化變革可發生于任一環節中;教學手段生活化則指教師在開展教學活動的過程中所采用的各種輔助工具，如多媒體技術、教具、場地、信息技術等;尤其在信息化飛速發展的現階段，教師更應以時代發展方向為指導，考慮學生的日常生活特征，在教學方式上進行生活化創新。

如在“你敢競爭嗎”一課的教學中，教師可通過創設生活化的課堂情境開展教學活動。首先，摒除傳統的“直接進入主題開展‘灌輸式教學”的模式，使學生通過閱讀文章《生命的樣子》、課前小組探究以及其他途徑自行理解“競爭”對于個人成長的含義，包括自我、集體、社會等各層次的意義;其次，向學生列出幾個生活事例，如“在某個以匿名許愿為目的的App中，每天有100個匿名用戶發布愿望，A、B每天瀏覽這些愿望;兩年后，A仍然在毫無目的地使用這個軟件，B成了青少年心理輔導專家”等;要求學生對A、B的行為進行評價，并分析在實例中“B”如何有效提高競爭力，做到充分利用機會和資源以尋求發展的。透過各類案例與故事，教師組織學生在課堂情境中自由討論、分享，學生可在自學、討論中逐步獲取“競爭”的大致概念和價值，以豐富自己的認識體系。這種教學模式使得課文中抽象的理念與價值觀獲得學生認知范圍內的現實意義，有助于促進學生的學習發展。

四、

布置生活化的課后作業，鞏固道德與法治課程所學內容

為強化學生對知識的理解，鞏固學生課堂所學知識，布置課后作業就顯得非常有必要。現在老師可以多布置一些生活作業以打破原來紙質作業形式，讓學生能夠將所學的知識更好地運用到生活中來。

我們可以布置幫助周圍生活的爺爺奶奶和弟弟妹妹干些力所能及的活這樣的課后作業，讓孩子在幫助老人和孩子過程中，得到尊重，感受到所有被幫助人給予的敬意。當然，我們也可以讓學生扮演生活記者，自己去市場上調查和采訪。學生會在實踐過程中發現學習的樂趣，也會發現課堂知識的生活價值。既改變了傳統的作業模式，也提高了學生的實踐能力。

五、

開展生活化的課外實踐活動，提升初中生道德與法治素養

課外生活化實踐活動是初中道德與法治教學活動的重要組成部分，它可以將所學知識運用到課外的各項活動中，從而加深學生對所學的知識點理解程度。實踐活動既能讓學生參加各種社會活動又能讓學生在實踐的過程中檢驗課堂所學習知識點的正確性，并且讓知識點在腦海中變得更加清晰、明了、有規范。

如在帶領學生學習“熱愛祖國，熱愛黨”這相關內容時，可以組織學生參觀當地的革命先烈博物館。學生們可以一邊聽歷史上烈士們的英勇事跡，一邊產生對黨的敬佩，同時明白祖國發展取得今日成就的艱難，從而產生強烈的愛黨、愛國之心。這種活動形式不僅僅加深學生對祖國和黨的尊敬和敬畏，同時也避免枯燥的教學過程和方式，讓學生既學習知識，又增長課本以外的見識。

六、 結語

總言之，道德與法治教學的目的本就是為了讓孩子有一個良好的道德品質，其本質就是從生活出發來構造教學的。我們作為新時代教學者，更應該重視初中道德與法治教學的生活化，盡可能讓其回歸生活，回歸本真，讓學生能夠看到生活中存在的道德與法治，從而真正感受道德與法治的魅力和價值，也能夠逐漸能夠運用道德與法治去更好的生活。

參考文獻：

[1]王志明.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].新課程·中學，2016（10）：73.

[2]單盈盈.利用生活化素材培養學生學科核心素養[J].中學政治教學參考.2016（2）：36-37.

作者簡介：

倪志博，江蘇省啟東市，啟東市濱海實驗學校。